心理需求：創(chuàng)新評(píng)課的突破口

李躍進(jìn)

在校本教研活動(dòng)中，評(píng)課是教師必備的一項(xiàng)重要基本功。以人為本、講求實(shí)效、不搞花架子，這幾乎是每個(gè)參與課堂評(píng)議者所追求的目標(biāo)境界。綜觀諸多的評(píng)課活動(dòng)，人們似乎對(duì)教學(xué)的目標(biāo)預(yù)設(shè)、流程安排、教法運(yùn)用和效果生成等方面關(guān)注得多一些，對(duì)執(zhí)教者和其他參與者的心理需求關(guān)注得少了點(diǎn)兒。如果評(píng)議者既細(xì)心關(guān)注其他參與者的心理愿望，又能滿足執(zhí)教者的心理需求，努力使個(gè)人的評(píng)議獲得他人的認(rèn)同，那么評(píng)課就能更好地實(shí)現(xiàn)切磋教藝、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述評(píng)課的目標(biāo)呢？在筆者看來，尋求創(chuàng)新的評(píng)課方式，在情真、理明、意豐、趣濃這四個(gè)維度(以下簡(jiǎn)稱“四維”)著力不失為一種有效的策略。下面以一個(gè)成功的語(yǔ)文課教、評(píng)片

斷為例，分別從這“四維”加以解析。

教、評(píng)片斷展示

一位青年教師上了一堂公開課，內(nèi)容是比較閱讀李清照的《一剪梅》與《聲聲慢》。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一是導(dǎo)入，扣住一個(gè)“愁”字，引導(dǎo)學(xué)生背誦李白、杜甫、蘇軾、秦觀等有關(guān)表達(dá)“愁”的詩(shī)（詞）句，自然地引入課題；二是通過幻燈片展示兩首詞并播放錄音，讓學(xué)生整體感知，并讓學(xué)生找出這兩首詞中最能表現(xiàn)作者情感的字詞——“愁”（板書）；三是賞析兩首詞共有的意象——“雁”和“花”，深入地比較這兩個(gè)意象在兩首詞中所揭示出的不同“愁”緒，感受這兩首詞創(chuàng)設(shè)的婉約意境；四是比較兩首詞中的“愁”情的異同，并穿插簡(jiǎn)介詞人的生平和創(chuàng)作背景；五是總結(jié)并布置作業(yè)。

聽完課后，執(zhí)教者和聽課者共同對(duì)這堂課進(jìn)行了一次別開生面的評(píng)議，下面展示片段。

評(píng)課者：在學(xué)生聽完朗讀錄音后，一般說來教師就應(yīng)該簡(jiǎn)單介紹李清照的生平和詞的寫作背景了，而你則是請(qǐng)學(xué)生找出這兩首詞中最能表現(xiàn)作者情感的“愁”字后，就立即進(jìn)入了賞析意象的環(huán)節(jié)。這個(gè)安排似乎有些不大符合教學(xué)邏輯，你是出于怎樣的考慮？

執(zhí)教者：大家知道，這兩首詞的情感基調(diào)就是一個(gè)“愁”字，無論是意象的選用、情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的表達(dá)，無不打上了“愁”的烙印。我希望通過從“愁”切入，再扣住“愁”賞析意象，比較兩首詞表現(xiàn)的不同“愁”緒，幫助學(xué)生有效地把玩詞作的意境。我想這樣做能使課堂的主題更突出、線索更明確。再說，將生平和背景交代安排在比較這一環(huán)節(jié)，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩首詞的中心思想，同時(shí)也希望這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)一定的新意。

評(píng)課者：看來執(zhí)教者是經(jīng)過精心思考后，才有創(chuàng)意地安排這一環(huán)節(jié)的，不能說不符合教學(xué)邏輯。各位聽課的老師，你們覺得怎樣？如果讓你教同樣內(nèi)容，你覺得該怎樣安排教學(xué)？

（聽課者或思考，或小聲交流）

評(píng)課者：請(qǐng)老師們展示一下，好嗎？

（幾名老師先后展示。有從比較兩首詞開頭的區(qū)別入手教學(xué)的，有通過介紹作者和背景導(dǎo)入的……）

評(píng)課者：請(qǐng)大家說說哪種方案更佳？

（紛紛發(fā)言，大多數(shù)聽課者認(rèn)為執(zhí)教者的教學(xué)重點(diǎn)更突出，內(nèi)容更集中，教法更靈活）

評(píng)課者：根據(jù)大家剛才的評(píng)議，我們可以認(rèn)為執(zhí)教者今天的課是成功的。成功之處主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：首先在“教什么”的問題上，執(zhí)教者將教學(xué)內(nèi)容高度聚焦于比較兩首詞的情感因素——“愁”上，教材整合得當(dāng)；其次在“怎么教”的層面上，整堂課又以賞析兩首詞共有的意象“雁”和“花”為抓手，重點(diǎn)突出地聯(lián)系詞人的生平創(chuàng)作理解其“愁”緒，內(nèi)容解析得體；在“為什么這樣教”的認(rèn)知上，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際有創(chuàng)意地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循古詞的特點(diǎn)選用比較靈活的教學(xué)方法，教學(xué)組織得法?？傊趫?zhí)教者的這堂課中，教學(xué)的核心價(jià)值得到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，課堂組織得十分有序和有效。

“四維”運(yùn)用解析

前述這段評(píng)課案例別具特色，其特色主要表現(xiàn)在哪里呢？表現(xiàn)在對(duì)評(píng)課的“四維”目標(biāo)有意識(shí)地加以強(qiáng)化和踐行之上。

維度之一：情真

情真是指建立在評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者情感需求給予高度關(guān)注基礎(chǔ)之上的，對(duì)課堂教學(xué)整體得失作出公允評(píng)議的真實(shí)情感方式。這種評(píng)議不是簡(jiǎn)單地評(píng)判執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣，不是草率而不負(fù)責(zé)任地褒揚(yáng)，也不是刻意地去挑剔執(zhí)教者教學(xué)中的問題和不足；而是以誠(chéng)懇的態(tài)度順利地搭建一個(gè)在情感認(rèn)同基礎(chǔ)之上的互議平臺(tái)，通過和緩的語(yǔ)氣平等地與執(zhí)教者和其他聽課者一起步步深入地對(duì)話交流，為盡可能大地發(fā)揮評(píng)課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)功能而提供一種寬松、和諧的氛圍。上述案例就在“情真”這個(gè)維度上為評(píng)課者們作出了示范：主持人一開始就從語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律和方法入手，特意提問執(zhí)教者基于何種考慮而沒有安排介紹詞人的生平和時(shí)代背景，并指出這樣的設(shè)計(jì)看似“有些不大符合教學(xué)邏輯”。其實(shí)他這樣問是為了巧妙地引出評(píng)議的話題，激發(fā)大家去關(guān)注并思考這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)后面研究“愁”情和“意象”的引導(dǎo)作用。評(píng)課者不居高臨下，不故作姿態(tài)，而是實(shí)事求是地聯(lián)系課例啟發(fā)執(zhí)教者回顧教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的路徑，便于他在自我介紹時(shí)能夠很快地找到切入點(diǎn)。這不僅體現(xiàn)了評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者的高度關(guān)注和尊重，創(chuàng)設(shè)了執(zhí)教者與聽課者之間互動(dòng)評(píng)議的有利條件，還讓人們共同去尋求并比較還有沒有其他比這更好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教法。這就最大程度地滿足了執(zhí)教者和其他聽課者的心理和情感需求，很好地展示出評(píng)課者在評(píng)議過程中真誠(chéng)的情感修養(yǎng)。

維度之二：理明

在評(píng)課時(shí)，評(píng)課者還要把在聽課過程中收集到的課堂教學(xué)的事實(shí)性材料加以理論上的梳理，從理論上找依據(jù)，在實(shí)踐中找方法，做到以理評(píng)課，以理議課，以理導(dǎo)課。這就是評(píng)課的另一個(gè)維度——理明。語(yǔ)文評(píng)課的關(guān)鍵是遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，按照語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)進(jìn)行恰如其分的評(píng)議，力求對(duì)執(zhí)教者和參評(píng)者今后的語(yǔ)文教學(xué)具有指導(dǎo)意義，沒有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)是一種消極的評(píng)價(jià)。評(píng)課者要以理服人，這里的“理”是指課堂的一般教學(xué)邏輯，是指執(zhí)教者的教學(xué)實(shí)施情況。因此，評(píng)課者要將執(zhí)教者教學(xué)的特色和亮點(diǎn)找“準(zhǔn)”說“全”，并將存在的突出問題和不足找“準(zhǔn)”說“透”，做到肯定有依據(jù)，否定有道理。上文案例中對(duì)課堂的評(píng)議就做到了“理明”。一是符合語(yǔ)文“專業(yè)”的需求。評(píng)課者從古詞教學(xué)的一般原則，抓住執(zhí)教者課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，從執(zhí)教者所抓的情感要素“愁”入手，把其他參與者的興奮點(diǎn)直接引向課堂教學(xué)的重點(diǎn)即組織學(xué)生賞析“雁”和“花”的意象這一設(shè)計(jì)的評(píng)議上。二是符合教學(xué)“理論”需求。引導(dǎo)評(píng)課參與者深入思考語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)如何更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的核心價(jià)值，從解決“教什么”的角度去探討執(zhí)教者如何讓學(xué)生去體悟詞人在國(guó)破家亡情況下的生離死別之“愁”；還從“怎么教”的角度去剖析執(zhí)教者的教學(xué)是否符合教學(xué)的一般規(guī)律和原則；最后從“為什么這樣教”的角度去探討執(zhí)教者教學(xué)組織如何得法。正是因?yàn)闈M足了“專業(yè)”和“理論”這兩項(xiàng)的需求，所以評(píng)課者的評(píng)議顯得理論闡述到位，思路解析明了。

維度之三：意豐

語(yǔ)文評(píng)課的意豐是針對(duì)評(píng)課者的表達(dá)方式而言的，也就是評(píng)課時(shí)，評(píng)議語(yǔ)言所包含的意思要豐富、豐滿、豐贍，要對(duì)參與者具有啟發(fā)性。上述案例在“意豐”這一維度上的達(dá)成度就很高。首先是發(fā)言者語(yǔ)言表達(dá)邏輯分明、言簡(jiǎn)意賅。其次是評(píng)課時(shí)溝通交流氣氛平等隨和，一改過去那種“一言堂”的評(píng)課陋習(xí)。這次評(píng)議集思廣益，全員互動(dòng)，人人參與設(shè)計(jì)課堂，事先不簡(jiǎn)單地肯定執(zhí)教者的課堂教學(xué)，而是通過讓參與者設(shè)身處地的比較來證明執(zhí)教者的教學(xué)安排是合理的、優(yōu)化的，使得大家心服口服。再次是評(píng)課者精心引領(lǐng)評(píng)課進(jìn)程，循著提出問題、分析問題、解決問題的思路步步推進(jìn)，層層深入，特別是部分設(shè)計(jì)者的方案引人關(guān)注，也有新意，對(duì)他人有較大的啟發(fā)性。這種意蘊(yùn)豐滿的評(píng)課評(píng)出了特色、評(píng)出了個(gè)性，自然受到參與者的好評(píng)。

維度之四：趣濃

在日常的校本教研中，如何組織好評(píng)課，使之富有生氣與活力，讓每個(gè)參與者都興趣盎然、興味十足，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，這是擺在評(píng)課者面前的一道難題。但是，只要在評(píng)課時(shí)注意下面幾點(diǎn)，提高評(píng)課的趣味性和有效性還是不難的。其一，評(píng)課要關(guān)注“情趣”。無論評(píng)課的組織者或其他參與者，只要帶著激情帶著深情，把自己當(dāng)做評(píng)課的主人而不是旁觀者，就能夠從中體味到發(fā)掘出執(zhí)教者課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)后的“情趣”。上述案例中我們從執(zhí)教者自我介紹的教學(xué)思路中，從參與者的互動(dòng)中就能尋到評(píng)課的“情趣”。其二，評(píng)課要凸顯“理趣”。闡明道理能夠給人帶來的樂趣就是理趣。上述案例中主持人對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)進(jìn)行的理論提升后的小結(jié)，那深入淺出的分析就可給每個(gè)參與者帶來不少“理趣”。其三，評(píng)課要體現(xiàn)“意趣”。評(píng)課注意講話的意味深長(zhǎng)，切忌游離于課堂之外的海侃似地評(píng)課，切忌說優(yōu)不說劣或說劣不說優(yōu)地評(píng)課，切忌面面俱到、輕特色剖析地評(píng)課。評(píng)課者要做到循循善誘、心平氣和，將自己的觀點(diǎn)亮出來說深說透，讓自己的言語(yǔ)具有理論的分量，具有操作的價(jià)值，具有啟發(fā)的功效。凡是那種忽視他人情感和專業(yè)需求的話語(yǔ)一概摒棄，這樣就可實(shí)現(xiàn)評(píng)課具有濃厚的意趣。

總之，從執(zhí)教者和評(píng)課參與者的心理需求切入，強(qiáng)化評(píng)課的情、理、意、趣“四維”目標(biāo)，已被實(shí)踐證明是一種有效的評(píng)課方式，運(yùn)用得當(dāng)不僅可以提升評(píng)課的價(jià)值，還能開拓評(píng)課的創(chuàng)新空間。

（作者單位：重慶開縣教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：王哲先）