開好高師院校“教育技術(shù)”公共課的實(shí)踐探索

張西寧

摘要 高師院?！敖逃夹g(shù)”公共課的教學(xué)質(zhì)量對于師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。分析該課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教材建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教師素質(zhì)4個方面探討開好本課程的策略。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；公共課；教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0037-02

Exploration on Teaching of “Educational Technology” Public Course in Teachers College//Zhang Xining

Abstract “Educational technology” public course s quality of teaching raises the crucial role to training students educational technique ability, the article analysis this curriculum teaching existing question, combination teaching practice, discusses some strategies from four aspects: teaching material construction, teaching method, practiced aspect and teachers quality.

Key words educational technology；public course；teaching；practice

Authors address Department of Communication Media Project, Weinan Teachers College, Weinan, Shaanxi 714000

1 開設(shè)好“教育技術(shù)”公共課的重要性

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的開展等，中小學(xué)開展利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的軟硬件條件都已具備，這不僅對現(xiàn)職教師的教育技術(shù)能力提出了要求，同時也對高師院校職前教師的教育技術(shù)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果在校師范生具備了與基礎(chǔ)教育階段相適應(yīng)的信息技術(shù)教育能力和素養(yǎng)，就可以縮小自身知識結(jié)構(gòu)、能力與社會需求之間的差距，能盡快進(jìn)入角色，勝任工作；走上工作崗位之后，則免去新教師的“崗前培訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)[1]。鑒于這種情況，高師學(xué)校必須提升“教育技術(shù)”公共課的質(zhì)量，普及教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，開展現(xiàn)代教育技術(shù)媒體實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)整合的能力，讓所有師范生在校期間都能接受嚴(yán)格的現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能訓(xùn)練，為以后勝任現(xiàn)代化的教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 “教育技術(shù)”公共課存在的問題分析

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容針對性差盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學(xué)內(nèi)容差別較大，有些院校過度地側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)生相同，學(xué)生因?yàn)楦械綄W(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不感興趣；另有些院校過度地側(cè)重技術(shù)，為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，使得技術(shù)難以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；多數(shù)學(xué)校的教學(xué)，無論是?？瓢噙€是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有絲毫改動，諸如此類，這些都是不合適的。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需要兩方面做宏觀的、準(zhǔn)確的定位，這主要涉及到教材的選用問題。目前，“教育技術(shù)”方面的教材有很多版本，但適合師范學(xué)校公共課使用的并不多。

2.2 教學(xué)方式方法單一由于學(xué)生眾多、師資有限，“教育技術(shù)”公共課的教學(xué)，大多采用集體授課為主的教學(xué)方法，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法的局限，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。教學(xué)效果應(yīng)該是本課程研究的一個重要問題，但有些教師一方面大談提高教學(xué)效果的理論，另一方面自己卻不注意教學(xué)方法、教學(xué)效果。例如有的教師雖然用投影儀代替黑板教學(xué)，但有時效果還不如用黑板好；有的教師整堂課播放教學(xué)錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學(xué)生對“教育技術(shù)”公共課的重要性認(rèn)識不足，心理上不重視，上理論課時精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，教學(xué)不能理論聯(lián)系實(shí)際，使得本身就對教育技術(shù)在未來工作中的作用沒有感性認(rèn)識的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的重要性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后不少高師院校盡管部分認(rèn)識到了“教育技術(shù)”公共課實(shí)踐教學(xué)的重要性，但并沒有深入了解其在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用。于是，在實(shí)踐課的安排上表現(xiàn)出了課時嚴(yán)重不足、實(shí)踐內(nèi)容針對性不強(qiáng)、教師指導(dǎo)不到位等走過場的現(xiàn)象。具體來說，要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能，必須安排足夠的時間讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。但由于師資力量不足、教師各自為政、設(shè)備匱乏等原因，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.4 師資知識結(jié)構(gòu)不合理“教育技術(shù)”課程的教學(xué)不僅需要教師擁有信息技術(shù)的理論和實(shí)踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前承擔(dān)本課程教學(xué)的師資比較雜，比如教育技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師教育素養(yǎng)嚴(yán)重不足，難以將技術(shù)與教育的結(jié)合，講深講透，更多的只是介紹、運(yùn)用媒體，至于媒體如何更好地與教學(xué)結(jié)合，則無能為力。

3 開好“教育技術(shù)”公共課的實(shí)踐探索

3.1 明確課程的公共課性質(zhì)，加快教材建設(shè)目前，全國范圍內(nèi)“教育技術(shù)”教材版本很多，但多數(shù)都是針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫的，其內(nèi)容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關(guān)系，偏重技術(shù)操作，但真正適合公共課教學(xué)的教材很少。教材質(zhì)量的好壞，教材的適用性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，有條件的學(xué)校應(yīng)盡快組織教育技術(shù)方面的教學(xué)人員編寫符合本校實(shí)際、師范院校實(shí)際和公共課實(shí)際的教材。在編制教材時，針對不同專業(yè)，應(yīng)該在內(nèi)容設(shè)置上有一定的彈性，以適應(yīng)不同專業(yè)教學(xué)的需要。如可以設(shè)置多種教學(xué)內(nèi)容供不同專業(yè)學(xué)生選擇完成，這方面如果文字教材容量有限，就可以在配套的電子教材中放入，供教師、學(xué)生有選擇地使用。

3.2 以課程整合的思想指導(dǎo)，改革教學(xué)方法“教育技術(shù)”公共課教學(xué)的重要目標(biāo)之一就在于促進(jìn)教育技術(shù)與各學(xué)科內(nèi)容的整合。根據(jù)對教學(xué)的現(xiàn)場觀摩發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)教師，甚至是優(yōu)秀教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)普遍存在技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象，新課改思想從形式上得到了實(shí)現(xiàn)，但并未從根本上改變教學(xué)的灌輸、驗(yàn)證結(jié)論的現(xiàn)象，這也與在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀有關(guān)。新課改的教師培訓(xùn)與教師的實(shí)踐工作還存在很大的距離，尤其在培訓(xùn)的后期，普遍缺乏學(xué)科教師急需掌握的信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)理論和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的培訓(xùn)[2]。

作為培養(yǎng)準(zhǔn)教師教育技術(shù)能力的公共課，教學(xué)中就應(yīng)該重視信息技術(shù)與課程本身的整合，重視信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，重視教學(xué)與不同學(xué)科專業(yè)的整合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。這是教學(xué)的一個難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握，教學(xué)時本人采用任務(wù)驅(qū)動，選取學(xué)生身邊的事例，要求學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)過程中，分析、思考教師教育技術(shù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用特點(diǎn)，利用本課程所學(xué)知識，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，或者幫助教師完善教學(xué)課件的設(shè)計(jì)等，這樣做了之后，學(xué)生的積極性非常高，也杜絕了簡單完成任務(wù)的抄襲現(xiàn)象，最后通過在課堂中的共同評價，學(xué)生的應(yīng)用能力有了一個質(zhì)的飛躍。

3.3 以技能培養(yǎng)為主，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)“教育技術(shù)”課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須注重實(shí)踐，教育技術(shù)實(shí)踐課程包括各種教學(xué)設(shè)備的使用和多媒體教學(xué)軟件的制作，具體內(nèi)容非常廣泛。各學(xué)校實(shí)驗(yàn)課時安排多少不同，部分學(xué)校僅安排18學(xué)時，難以滿足教學(xué)需要。所以，對于各種教學(xué)設(shè)備，如幻燈機(jī)、投影儀、錄像等，因?yàn)槟壳爸行W(xué)已經(jīng)較少使用，而DVD一類設(shè)備的操作，多數(shù)學(xué)生也已經(jīng)非常熟悉，可以不列為教學(xué)內(nèi)容。所以，應(yīng)將實(shí)踐操作的重點(diǎn)放在多媒體教學(xué)軟件的制作方面。比如，從理論課教學(xué)開始，就要以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容，以如何用靜態(tài)的圖片來表達(dá)，或者以何種動態(tài)效果展現(xiàn)等，做出自己的設(shè)計(jì)，教師則對這些設(shè)計(jì)做出適當(dāng)?shù)男薷摹⑼晟?，等到上機(jī)實(shí)踐時，學(xué)生再以之前的這些作品為藍(lán)本，將之轉(zhuǎn)換成實(shí)際的多媒體產(chǎn)品。這樣的學(xué)習(xí)，前后貫穿，也避免了學(xué)生上機(jī)無事可做的現(xiàn)象發(fā)生。

3.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高任課教師素質(zhì)“教育技術(shù)”是面向高年級全體師范生的公共課，經(jīng)常面臨班級多、人數(shù)多、教師人員不足的情形，所以從事“教育技術(shù)”教學(xué)工作的教師專業(yè)背景比較復(fù)雜，除了本專業(yè)的教師以外，有來自物理專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，他們各有特長，與教育技術(shù)相關(guān)，但又對教育技術(shù)了解不多，教學(xué)多根據(jù)自己對教育技術(shù)的認(rèn)識，結(jié)合教材簡要介紹不熟悉的內(nèi)容，重點(diǎn)講授擅長的內(nèi)容，造成的結(jié)果是同一課程教學(xué)的重點(diǎn)有多個。也有很多剛剛走上工作崗位的新教師，他們本身就缺乏一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，而要結(jié)合中小學(xué)一線的教學(xué)實(shí)踐來教學(xué)，他們與學(xué)生一樣無所適從。因此，作為教育技術(shù)任課教師必須加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究，根據(jù)各自的情況，采用多種形式，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)。多接觸中小學(xué)一線的教學(xué)實(shí)際，明確一線教學(xué)對教師教育技術(shù)能力方面的要求，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

參考文獻(xiàn)

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