巧設(shè)提問(wèn)　優(yōu)化教學(xué)

范利華

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2009）04-099-01

摘要：提問(wèn)在課堂教學(xué)中具有重要地位，恰到好處的提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。教師通過(guò)提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)師生情感交流，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；興趣；文本；教學(xué)效益

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法。教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)有成效。因此，提問(wèn)是有效教學(xué)的核心，提問(wèn)質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有著直接影響。那么如何提高提問(wèn)的質(zhì)量呢？這就需要教師改進(jìn)提問(wèn)方法，講究提問(wèn)的技巧，巧設(shè)提問(wèn)，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，“興趣在教學(xué)中起著決定性的作用”， 教師的提問(wèn)如能與學(xué)生的興趣趨同，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。而實(shí)際教學(xué)中，很難做到提問(wèn)和興趣完全相同，這時(shí)需要教師積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣與通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行的課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)具有目的性

第一，教師應(yīng)抓住文本的興趣點(diǎn)提問(wèn)。興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)興趣點(diǎn)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

第二，教師應(yīng)抓住文本的重點(diǎn)提問(wèn)。教師通過(guò)對(duì)文本重點(diǎn)的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生充分掌握文本重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的。文本重點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)是課堂教學(xué)中的重頭戲，學(xué)生的“舉一反三”中的“一”就是文本重點(diǎn)，只有把文本重點(diǎn)吃透，達(dá)到完全領(lǐng)會(huì)的境界，學(xué)生才能做到真正的“舉一反三”，才能做到“立足于書(shū)本，放眼于世界”。

第三，教師應(yīng)抓住文本的疑問(wèn)點(diǎn)提問(wèn)。疑問(wèn)點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，但是直接影響學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)及基本知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析理解，化難為易，逐步學(xué)習(xí)掌握知識(shí)要點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

三、課堂提問(wèn)與學(xué)生回答是互動(dòng)行為

課堂提問(wèn)的形式原則是師問(wèn)生答，教師通過(guò)設(shè)計(jì)好的“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生的“答”，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。但是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生因知識(shí)水平、理解能力、課堂氣氛、教師的提問(wèn)方式等等各種原因，可能學(xué)生的“答”與教師“問(wèn)”的目的不盡相同，有時(shí)甚至是牛馬不相及，或者是只有教師的“問(wèn)”，學(xué)生沒(méi)有積極“答”，這樣就無(wú)法達(dá)到現(xiàn)在課堂教學(xué)的目的。這個(gè)時(shí)候，教師不能只是按照自己課前的提問(wèn)方案機(jī)械的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整方案。

第一，教師可以把知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生，小問(wèn)題之間間隙短，思維跨度小，避免學(xué)生過(guò)多的發(fā)散性思考，有利于學(xué)生的思維方向集中。

第二，教師在提問(wèn)的同時(shí)框定答案的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去思考回答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作。

第三，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，既可以是師生之間的問(wèn)答，也可以是學(xué)生之間的問(wèn)答，學(xué)生在處于“問(wèn)”的狀態(tài)時(shí)往往比“答”的狀態(tài)更積極。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?；?wèn)可在局部也可以在全班進(jìn)行。

第四，注意提問(wèn)不要呆板、要有明確的啟發(fā)性。好的提問(wèn)，好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。提問(wèn)的方式不應(yīng)一概而論，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、學(xué)生的反映等等情況采取不同的提問(wèn)方式。這種提問(wèn)形式容易營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考。

課堂提問(wèn)只是語(yǔ)文教學(xué)中的一種方法，在實(shí)際教學(xué)工作中要適時(shí)適度、富有技巧的提問(wèn)，從而發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，巧妙組織，有效實(shí)施，從而提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益。