基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建專業(yè)課程體系的探索

周文玲　戚長(zhǎng)政　李湘?zhèn)?/p>

[摘 要]目前高等職業(yè)院校在努力構(gòu)建與探索“工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的課程體系。結(jié)合我校機(jī)電一體化灌裝生產(chǎn)線技術(shù)專業(yè)，從灌裝生產(chǎn)線設(shè)備制造與使用技術(shù)崗位（群）職責(zé)分析入手，進(jìn)行能力分解和能力重組，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?？偨Y(jié)了基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系的思路與程序以及要把握的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)同類專業(yè)在基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建課程體系以及專業(yè)建設(shè)方面提供了一定的參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)崗位 構(gòu)建 課程體系 灌裝生產(chǎn)線

教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。基于此，全國(guó)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)專業(yè)中都在努力構(gòu)建與探索“工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的課程體系。

我校機(jī)電一體化（灌裝自動(dòng)線維護(hù)與管理專門化）專業(yè)（以下稱“機(jī)電專業(yè)”）是全國(guó)首個(gè)面向啤酒飲料等行業(yè)，培養(yǎng)從事灌（包）裝生產(chǎn)線的設(shè)備制造安裝與調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與管理、技術(shù)消化與改造等一線工作的高素質(zhì)高技能人才的專業(yè)。2001年被批準(zhǔn)為教育部高職高專教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，2005年通過驗(yàn)收被批準(zhǔn)為廣東省級(jí)示范性專業(yè)。

多年來，以“灌裝生產(chǎn)線”為載體，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，基于職業(yè)崗位分析，構(gòu)建了“以灌裝線工作過程為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線”的課程體系，取得了顯著成效。

構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系的思路與程序

基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系，就是基于灌裝生產(chǎn)線技術(shù)崗位（群），以就業(yè)為導(dǎo)向，從廣泛調(diào)研入手，按照“專業(yè)調(diào)研、明確目標(biāo)、分析構(gòu)建、改革探索、重點(diǎn)建設(shè)”的思路，構(gòu)建與培養(yǎng)灌裝生產(chǎn)線的制造安裝與調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與管理、技術(shù)改造等一線工作的高素質(zhì)高技能人才相適應(yīng)的課程體系。做到技術(shù)崗位（群）明確；職責(zé)要求明確；培養(yǎng)目標(biāo)明確；課程標(biāo)準(zhǔn)明確。

機(jī)電專業(yè)基于灌裝生產(chǎn)線工作過程的專業(yè)課程體系構(gòu)建思路與程序如圖1。

圖1 機(jī)電專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路與程序

構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系要把握的兩個(gè)關(guān)鍵

1.廣泛專業(yè)調(diào)研，了解社會(huì)需求。包括以多渠道、多形式對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)、對(duì)同類院校的調(diào)研。讓教師走向社會(huì)、深入企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，通過深入走訪機(jī)電一體化灌裝生產(chǎn)線技術(shù)裝備的制造企業(yè)、裝備的使用企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，掌握本專業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求狀況；通過對(duì)同類院校的調(diào)研，了解高職院校人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)改革以及課程建設(shè)的現(xiàn)狀。

2.深入專業(yè)論證，把握課程開發(fā)“兩要素”。由灌裝生產(chǎn)線制造企業(yè)及使用企業(yè)的技術(shù)人員、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)骨干教師組成機(jī)電專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，分析本專業(yè)就業(yè)崗位（群）人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)與能力，以校企合作為基礎(chǔ)，圍繞灌（包）裝機(jī)電一體化成套設(shè)備的制造安裝與調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與管理、引進(jìn)消化與創(chuàng)新等高素質(zhì)高技能人才的知識(shí)和能力，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程開發(fā)的“兩要素”，即課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建本專業(yè)基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)的課程體系。

構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系的探索與實(shí)踐

1.基于灌裝生產(chǎn)線工作過程的課程體系構(gòu)建

按照基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系的思路與程序，把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，機(jī)電專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)灌裝生產(chǎn)線技術(shù)崗位（群）職責(zé)進(jìn)行細(xì)化分解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力分析、能力重組構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域，即以工作過程為參照，將有關(guān)機(jī)電類課程陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，使陳述性知識(shí)的總量沒有變化，而知識(shí)在課程中的排序發(fā)生變化，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，解決在灌裝生產(chǎn)線技術(shù)崗位上該“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。

按照職業(yè)技術(shù)教育基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，本專業(yè)以灌裝生產(chǎn)線主要單機(jī)為教學(xué)載體，按照“專業(yè)認(rèn)知→識(shí)圖與繪圖→分析與制作→組織與管理→裝配與維修→運(yùn)行與控制→改造與創(chuàng)新”教學(xué)單元，階梯遞進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

機(jī)電專業(yè)構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和核心與綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表1。

表1 機(jī)電專業(yè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程表

“基礎(chǔ)共通學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，包括文化與職業(yè)共通性教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的體魄、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、熟練使用計(jì)算機(jī)能力等基本能力；“專業(yè)技術(shù)基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基本能力；“核心與綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，校企合作共同培養(yǎng)專業(yè)核心能力，即灌裝生產(chǎn)線的制造安裝與調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與管理、引進(jìn)消化與創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)手段與方法的改革探索

（1）“基礎(chǔ)共通學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)與能力。如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程，采取以“工作總結(jié)的撰寫及排版”、“ 設(shè)備說明書的編寫及排版”、“生產(chǎn)報(bào)表的編制”、“工作郵件的處理”、“工作文檔的演示”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握Excel、Word、PowerPoint等文字與圖表的計(jì)算機(jī)處理能力?！皺C(jī)電應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程，采用以“軸的強(qiáng)度計(jì)算和解析法設(shè)計(jì)盤形凸輪輪廓”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及二階導(dǎo)數(shù)、定積分的知識(shí)；以“加工誤差的統(tǒng)計(jì)分析方法”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)習(xí)定積分、概率密度函數(shù)、概率分布函數(shù)及方差的知識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（2）“專業(yè)技術(shù)基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，主要在教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，采取機(jī)電仿真、機(jī)構(gòu)模擬法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)逐項(xiàng)培養(yǎng)，并融合考證體系評(píng)價(jià)，如CAD繪圖考證、電工技能考證、鉗工考證等，培養(yǎng)學(xué)生灌裝生產(chǎn)線機(jī)械工程、電氣電子工程基本知識(shí)與技能，具備對(duì)相關(guān)生產(chǎn)線自主學(xué)習(xí)能力，獲得可持續(xù)發(fā)展能力。

（3）“核心與綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域” 課程，即核心課程，主要在灌裝生產(chǎn)線設(shè)備的制造企業(yè)和使用企業(yè)的裝配現(xiàn)場(chǎng)、車間機(jī)組等真實(shí)工作環(huán)境下，由企業(yè)外聘教師、專業(yè)指導(dǎo)教師，采取項(xiàng)目分解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、集中培訓(xùn)方式，讓學(xué)生“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”；按照灌裝生產(chǎn)線職業(yè)崗位技能要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同培養(yǎng)專業(yè)核心能力，以能力考核為主，校企共同考核評(píng)價(jià)。如“灌裝線設(shè)備安裝與維修”等課程，在校外實(shí)習(xí)基地的裝配調(diào)試現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)包裝部、教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地組織教學(xué)，通過完成相應(yīng)的項(xiàng)目，使學(xué)生基本具備灌裝線設(shè)備制造安裝與調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與管理等專業(yè)核心能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用灌裝生產(chǎn)線的基本知識(shí)和技能解決相關(guān)生產(chǎn)線同類問題；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的實(shí)干精神。

總結(jié)與思考

1.基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容是來源于工作實(shí)踐的典型的工作任務(wù)，課程目標(biāo)與任務(wù)明確，學(xué)生感覺實(shí)在，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵能力的提高。

（2）按照學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性。

（3）充分挖掘社會(huì)資源，依托優(yōu)勢(shì)企業(yè)，采取“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向”式教學(xué)，在滿足企業(yè)崗位要求的同時(shí)，學(xué)生獲得了職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（4）學(xué)生在綜合的任務(wù)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查、考核評(píng)價(jià)與反饋的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)由陌生到熟悉、專業(yè)知識(shí)由單一到綜合、專業(yè)能力由低級(jí)到高級(jí)的培養(yǎng)過程。

2.基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系的成效

（1）找到了校企合作共贏的共同點(diǎn)，使專業(yè)人才培養(yǎng)緊緊圍繞企業(yè)需要進(jìn)行，企業(yè)為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)，從中很好地選擇自己所急需的實(shí)用人才，促進(jìn)了本專業(yè)“灌裝生產(chǎn)線導(dǎo)向，校企聯(lián)合培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有效進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

（2）加強(qiáng)了雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)手段與方法的轉(zhuǎn)變，使教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提高。教學(xué)方法由傳統(tǒng)方法向灌裝線項(xiàng)目教學(xué)法、單機(jī)案例教學(xué)法、機(jī)電仿真教學(xué)法等轉(zhuǎn)換；教學(xué)場(chǎng)所由傳統(tǒng)的單功能教室，向兼有集中講授、小組討論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地轉(zhuǎn)換；互動(dòng)教學(xué)，將先進(jìn)的灌裝線技術(shù)融入從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握。

（3）促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展，特別是校外實(shí)訓(xùn)基地得到進(jìn)一步加強(qiáng)。通過學(xué)校投入和企業(yè)共建，不斷整合現(xiàn)有資源，改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，重點(diǎn)建設(shè)“灌裝生產(chǎn)線生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心”；按照互惠互利的原則，積極開拓建立一批相對(duì)穩(wěn)定、熱心支持教育事業(yè)的灌裝生產(chǎn)線技術(shù)校外實(shí)習(xí)基地。到目前為止，本專業(yè)建成的主要校外實(shí)習(xí)基地，在學(xué)校是領(lǐng)先的，且這些實(shí)習(xí)基地在行業(yè)里有相當(dāng)?shù)挠绊懥秃芨叩闹取?/p>

（4）教材、圖書資料等教學(xué)資源內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)，形式多樣。校企合作以4萬瓶/時(shí)啤酒灌裝生產(chǎn)線為主線，編著專業(yè)核心課程特色教材《灌裝線設(shè)備安裝與維修》等，并制作與之配套的音像教材，確保工學(xué)結(jié)合課程體系的順利實(shí)施。特色教材既可為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所用，也可為廣東和全國(guó)的啤酒飲料行業(yè)灌裝生產(chǎn)一線人員培訓(xùn)所用，這對(duì)于提高生產(chǎn)人員的整體技術(shù)水平、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)率，使啤酒飲料行業(yè)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有很大的作用。

總之，通過基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為高職院校要構(gòu)建“工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，校企合作是前提，建立教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室是保障，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與建設(shè)是關(guān)鍵。

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作者單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州