小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究

劉藝媛

摘 要：新時(shí)期的教育教學(xué)改革和發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出更高的要求?！白灾?、合作、探究”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且能有效契合新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求。基于此，對(duì)“自主、合作、探究”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的研究和分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主；合作；探究；教學(xué)模式

“自主、合作、探究”是一種綜合性的教育教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)πW(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和知識(shí)探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且通過(guò)“自主、合作、探究”的相互影響和融合在促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面起到積極的影響作用。

一、激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代教育理念下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教育是教育教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)，這同時(shí)也是“自主、合作、探究”教學(xué)模式應(yīng)用的主要目的之一。開展“自主、合作、探究”教學(xué)模式首要的就是想方設(shè)法對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行刺激，并且為小學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力來(lái)打動(dòng)學(xué)生，刺激、引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)充滿魅力的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。這就要求教師做好相關(guān)的備課工作，從小學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)、從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生自主地開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)小學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的“循環(huán)小數(shù)”的例子進(jìn)行引入，如常見的交通指示燈的循環(huán)變化、四季的循環(huán)變化等，讓小學(xué)生對(duì)“循環(huán)小數(shù)”這個(gè)改變有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)，然后提問(wèn)：“你能找找身邊還有哪些循環(huán)小數(shù)的情況嗎？”或者是給學(xué)生出具一組數(shù)據(jù)，讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些是循環(huán)小數(shù)，刺激小學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須為小學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間，很多教師認(rèn)為小學(xué)生“坐不住、好活動(dòng)”，沒有辦法靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中掌控著教學(xué)活動(dòng)的開展，這實(shí)際上是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平比較低，但是遇到感興趣的東西會(huì)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)知到這一點(diǎn)，通過(guò)刺激小學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后留給小學(xué)生足夠的空間，讓小學(xué)生開展真正的“自主”學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)溝通交流，引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，組織小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效地將學(xué)習(xí)活動(dòng)由過(guò)去的“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)模式”，這不僅能夠讓小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，而且能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種獨(dú)特的成就感，在強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶、提升小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神方面起到十分重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的大數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以“說(shuō)出盡可能多的大數(shù)”為主題，讓小學(xué)生通過(guò)小組合作充分地討論、交流，并且匯總小組學(xué)習(xí)結(jié)果，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的成果匯報(bào)、知識(shí)總結(jié)等，并且對(duì)小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行充分的肯定和公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受集體智慧的魅力和合作學(xué)習(xí)的意義，從而為小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和教育奠定良好的基礎(chǔ)。

三、開展教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手探究

與過(guò)去的教學(xué)方式相比，“自主、合作、探究”教學(xué)模式更加注重小學(xué)生的知識(shí)探究能力培養(yǎng)，探究是小學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，與過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法相比，探究使小學(xué)生更加深入地參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要具備開展教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排，給小學(xué)生留下創(chuàng)造、創(chuàng)新的發(fā)展空間，鼓勵(lì)小學(xué)生開展動(dòng)手探究。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生開展探究，因?yàn)樾W(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常接觸到這部分知識(shí)，而且大部分的小學(xué)生都掌握了“識(shí)表”的能力，能夠較為準(zhǔn)確地讀出時(shí)間，因此，教師就可以放手讓小學(xué)生進(jìn)行探究，探究“鐘面上有多少個(gè)數(shù)？”“有多少個(gè)大格、小格？你能嘗試地說(shuō)一說(shuō)兩者之間的等量關(guān)系嗎？”等，當(dāng)然，在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主組合合作，提高探究效率和效果。

“自主、合作、探究”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)。本文論述了自主、合作、探究的方式和方法，教師要從整體角度出發(fā)，綜合應(yīng)用“自主、合作、探究”教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

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