淺析高職體育教學(xué)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變

孫志宏

[摘 要]體育是教育的重要組成部分,體育教學(xué)肩負(fù)著增進(jìn)學(xué)生健康的重任。但目前大多數(shù)高職體育教學(xué)的功能及效果卻未充分發(fā)揮出來(lái),阻礙了學(xué)生身心的發(fā)展,結(jié)合《全民健身計(jì)劃綱要》提出的:“要教育學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育,培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能與習(xí)慣。”面對(duì)21世紀(jì),高職學(xué)校體育教育的任務(wù)是:增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量;提高運(yùn)動(dòng)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。因此,我們對(duì)體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變,應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點(diǎn),對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí),由單一走向多元,由局部走向整體。高職體育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,把健康體育的理念傳播給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]高職體育教學(xué);觀點(diǎn);轉(zhuǎn)變

一、認(rèn)識(shí)觀的轉(zhuǎn)變

體育的功能具有多因素,如健身、健美、醫(yī)療保健和教育、政治、經(jīng)濟(jì)的社會(huì)功能 。其價(jià)值不僅是為了健康、娛樂(lè),或?yàn)樯龑W(xué)、就業(yè)做準(zhǔn)備,而是為了人的一生作準(zhǔn)備。因此,應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn),從知識(shí)、技術(shù)的傳授,身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手,采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因體育本身就是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中,不但要強(qiáng)化體育知識(shí),還要注意社會(huì)知識(shí)、人文科學(xué)、自然科學(xué),使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到廣、博、精、深,為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體,還要發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)非智力因素;不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技術(shù)、技能,還要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí);而且還要通過(guò)體育教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。

二、教師觀的轉(zhuǎn)變

實(shí)施素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中,隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展,從事這門(mén)學(xué)科的教師都要進(jìn)修和培訓(xùn),學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程,如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機(jī)會(huì)“充電”,其結(jié)果必然導(dǎo)致體育教育落后于現(xiàn)實(shí)。體育教師既是腦力勞動(dòng)者又是體力勞動(dòng)者,體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式,應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu):(1 )掌握有關(guān)當(dāng)代自然和人文兩 方面的基本知識(shí),具有工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ),并能熟練運(yùn)用;(2)更多地了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、 環(huán)境科學(xué)等知識(shí),了解體育教育對(duì)社會(huì)、人類進(jìn)步的人文價(jià)值,從社會(huì)發(fā)展來(lái)揭示、認(rèn)識(shí)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性;提高人際交往中語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力、外語(yǔ)能力,具備計(jì)算機(jī)一般知識(shí)和操作技能;(3 )對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的深刻理解和熟練掌握,花更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué),在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個(gè)教學(xué)進(jìn)程狀況 ;(4)應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、 現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究,每學(xué)期都應(yīng)寫(xiě)一些科研論文。教師不是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授,而是像心理學(xué)工作者那樣,發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘,捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受,培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個(gè)性,建立起高尚美好的情操。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的要求,歸根到底是對(duì)教師的要求。無(wú)論是教育觀念的更新,還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除應(yīng)注意完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力、專業(yè)技能之外,更應(yīng)該注意培養(yǎng)良好的個(gè)性和心理品質(zhì),從政治、道德 、知識(shí)、能力、心理、審美等諸方面提高自己,使其全面發(fā)展和綜合提高,成為全能型、開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的教師。

三、教材觀的轉(zhuǎn)變

在高科技蓬勃發(fā)展的今天,教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國(guó)體育教育改革的重要課題。當(dāng)前最突出的問(wèn)題是高職體育的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有真正地構(gòu)成有機(jī)的整體。各層次的教材內(nèi)容缺乏傳遞性和發(fā)展性,致使體育教學(xué)內(nèi)容在低水平上重復(fù),處于陳舊和滯后狀態(tài),缺乏時(shí)代性和超前性,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)的實(shí)際需要不相一致。21世紀(jì)是全面提高民族素質(zhì)的時(shí)代,體育教材首先應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來(lái)實(shí)際需要掛鉤,使一些具有時(shí)代性和實(shí)用性的體育內(nèi)容進(jìn)入體育教學(xué),刪除效果較差的教材,使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近 ,使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果,讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握體育學(xué)科中的新成果、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,教材應(yīng)反映體育學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的比重,使學(xué)生便于學(xué)習(xí)、掌 握本學(xué)科的基本框架,提高理論水平。再次,教材應(yīng)多樣化,除了必修課外,還應(yīng)開(kāi)設(shè)各種類型的選修課,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后,增加教材的趣味性和可讀性,增加體育史、教學(xué)和訓(xùn)練范例、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。為此,筆者認(rèn)為,不同類別的學(xué)校應(yīng)從本專業(yè)出發(fā),設(shè)置和安排教材內(nèi)容,不能千篇一律 。如對(duì)理工科專業(yè)的學(xué)生,在體育教材中增加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的知識(shí),使學(xué)生能對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行力學(xué)分析,了解和掌握科學(xué)訓(xùn)練手段;對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可增加人體解剖學(xué)、生理學(xué)、戰(zhàn) 地救護(hù)等內(nèi)容,了解做某一項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作時(shí)哪些肌肉參與作功,如何訓(xùn)練其功能及健康方面的指導(dǎo);對(duì)海洋、 航海專業(yè)可增加水上項(xiàng)目、海上自救、生存能力鍛煉及專業(yè)技能項(xiàng)目等內(nèi)容。這樣,學(xué)生既學(xué)習(xí)了體育知識(shí), 又鞏固了本專業(yè)的知識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,并使教材在今后的實(shí)踐中具有參考和實(shí)用價(jià)值。

總之,教材的制定應(yīng)考慮現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、多樣化、趣味化,教材內(nèi)容應(yīng)含有諸多層次:知識(shí)層 次、能力層次、情感層次、認(rèn)知層次、教學(xué)思想和方法層次。

四、器材觀的轉(zhuǎn)變

在體育教學(xué)中,器材因素對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展,都有很大的影響和限制。如果我們?cè)隗w育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素,那么教學(xué)效果就會(huì)絕然不同。如在籃、排球教學(xué)中,將籃圈的高度適當(dāng)降低些,籃球變小些,那么學(xué)生就能像美國(guó)“NBA”明星那樣能扣籃;同樣,將排球網(wǎng)的高度適當(dāng)降低些,學(xué)生扣球、攔網(wǎng)效果會(huì)更好,戰(zhàn)術(shù)更豐富。學(xué)生既能體驗(yàn)到先進(jìn)技術(shù)帶來(lái)的 樂(lè)趣,又能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃、排球?qū)W習(xí)的興趣和積極性。在動(dòng)作質(zhì)量上下工夫,以掌握技術(shù)動(dòng)作為本,使動(dòng)作質(zhì)量更高,姿態(tài)更美,技術(shù)更先進(jìn),為今后有機(jī)會(huì)從事專項(xiàng)訓(xùn)練和比賽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為,在高職的體育教學(xué)中,適當(dāng)降低器材標(biāo)準(zhǔn),將主要精力注重于學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)動(dòng)作,利大于弊,能起到事半功倍的效果。

五、課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

學(xué)校體育的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。然而在當(dāng)前的體育教學(xué)中,由于內(nèi)容繁雜、時(shí)間少,教學(xué)過(guò)程受到嚴(yán)重的擠壓,每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程因內(nèi)容膨脹而無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,想通過(guò)每周一節(jié)的體育課來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的,只有使學(xué)生注重學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和掌握練習(xí)方法,才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標(biāo)。如高職體育課一節(jié)為90分鐘,一周一節(jié)課那么學(xué)生單純的通過(guò)體育課來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)顯然是不科學(xué)的,如果目標(biāo)不清, 就會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法,還是娛樂(lè)活動(dòng),還是為了參加比賽。如果各種項(xiàng)目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成,那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下,技術(shù)教學(xué)僅僅是在低水平上的重復(fù),學(xué)生既體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的充足感,又體驗(yàn)不到提高技術(shù)和掌握知識(shí)的樂(lè)趣,教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“ 游戲化”和“活動(dòng)化”傾向,很多時(shí)候只是讓學(xué)生參加活動(dòng),根本達(dá)不到體育教育的目標(biāo)。美國(guó)教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。第一種是單向交流,教師講、做,學(xué)生聽(tīng)、跟;第二種是雙向交流,教師問(wèn)學(xué)生答;第三種是多向交流,師生之間、學(xué)生之間相互問(wèn)答;第四種是綜合交流,師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范,學(xué)生模仿跟隨練習(xí),基本上是 教師—學(xué)生之間的單向傳遞,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。因此,現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”,即學(xué)生—教師,學(xué)生—學(xué)生,學(xué)生—社會(huì);課堂—課外活動(dòng)—家庭—社會(huì),形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。體育課堂教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)是:(1)教給學(xué)生基 礎(chǔ)的、系統(tǒng)的體育知識(shí);(2)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力;(3)使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣和能力 ;(4)培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和自覺(jué)鍛煉的態(tài)度。并且,在教學(xué)中要讓學(xué)生提問(wèn)題,找思路,做實(shí)驗(yàn),分析錯(cuò)誤動(dòng)作,讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí),真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

六、小結(jié)

高職院校的體育教育應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念,應(yīng)以終身體育教育的觀念為主導(dǎo)。以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變是影響當(dāng)前高職體育教育的重要因素,本文只對(duì)高職體育的發(fā)展提出了粗淺看法歡迎斧正。

參考文獻(xiàn):

[1]劉仁民.體育理論教程[M].哈爾濱:黑

龍江科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

[2]鄭厚成.體育與健康[M].北京:高等教

育出版社,2001.□(編輯/劉佳)