巧手拈來練筆點　隨文練就生花筆

傅忠誠

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。我們的語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強課堂小練筆。小練筆是“讀寫結(jié)合”最有效的載體，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨特的形式，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基”。好的練筆，從中可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文，用筆歸納了自己的思維、想象、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學(xué)生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。

一、巧設(shè)生長點——領(lǐng)悟經(jīng)典，模仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進行仿寫。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

1.仿句式練筆

片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《師恩難忘》一文，“我聽得入了迷,恍如身臨其境，田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我才驚醒”，反映出田老師故事講得精彩。課上可要求學(xué)生去讀這一段話，而后聯(lián)系實際進行仿寫。有學(xué)生是這樣仿寫的：我在書房里看書看得入了迷，恍如身臨其境，與文中的主人公一起去歷險尋寶，直到怒氣沖沖的媽媽走進我的房間，把我的書拿了過去，我才如夢方醒。

教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生進行練筆。

2.仿構(gòu)段練筆

教材中的許多課文，其實是學(xué)生習(xí)作的藍本，它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。比如與《陶校長的演講》四問結(jié)構(gòu)類似，都以“問的什么——為什么要問——希望怎么辦”的形式呈現(xiàn)，在學(xué)生理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生依據(jù)自己對“成才”的理解，模仿課文“四問”的寫法，續(xù)寫“第五問”。

3.仿篇章練筆

選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實踐延伸，找準課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活，依照文本的表述方式記錄生活，描繪生活。如：學(xué)習(xí)了《我們愛你啊，中國》，我讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，迷人的景色”為主題，模仿寫《我們愛你啊，溧陽》。學(xué)生這樣寫道：

我們愛你——

天目湖的神奇山水

南山竹海的迷人風(fēng)光

太公山、瓦屋山的清奇俊秀

天目湖、長蕩湖的煙波浩渺

我們愛你

沙河桂茗的清香

平橋板栗的甜美

天目湖魚頭的美味可口

長蕩湖絨毛蟹的豐富營養(yǎng)

4.仿立意練筆

許多文章的立意獨具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如《山谷中的謎底》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所表達的道理深刻，富有教育意義。告訴我們“有時彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。教師要有機地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。教完這一課，可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，通過一件生活中的具體事例，來反映這一道理。

二、巧抓未盡點——充實空白，創(chuàng)造寫

很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機會，常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓(xùn)練點，從而創(chuàng)設(shè)情境。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

1.抓人物刻畫入手

俗話說，見微知著。文本中一些細微處，若能有心地去發(fā)掘，也是能顯出“風(fēng)韻”來的。如著名特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，抓住了“飽經(jīng)滄?！币辉~來進行教學(xué)：想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。請用幾句話寫出來。有學(xué)生寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！苯o黃包車夫畫像，成了本課教學(xué)的“一道亮麗風(fēng)景線”。

人物的刻畫，除了外貌，還可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，動筆寫“內(nèi)心獨白”。如去年我校一位青年教師執(zhí)教《三顧茅廬》，在引導(dǎo)學(xué)生理解了劉備求賢若渴，誠心誠意邀請諸葛亮出山，而后問，面對劉皇叔的三次邀請，如此厚待，如果你就是諸葛亮，心里又是怎么想的呢？請拿起筆寫下自己的內(nèi)心獨白。

人物的刻畫，還可以去刻畫人物的語言。如《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的一番話，他會怎樣斥責(zé)調(diào)達，會怎樣命令臣民，這里沒有具體說，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生寫一段話，并用上文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟……

2.抓事件敘述入手

小學(xué)語文教材中，課文的有些內(nèi)容寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。

《女媧補天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象力。課文中女媧找五彩石部分，只寫到了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點發(fā)揮自己奇特的想象，寫“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的”。

有的學(xué)生寫道：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭?！庇械膶W(xué)生寫道：“女媧走了很多地方，一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過去。”有的學(xué)生寫道：“女媧到過很多地方，她很渴，就到小溪邊喝水。就在她喝水時，一塊藍石頭出現(xiàn)在清清的溪水里。女媧寶貝似的拿起它放在懷里。”……學(xué)生在想象小練筆中體會到了女媧補天的艱難，心目中女媧的形象更豐滿更高大了，同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放。

3.抓景色描寫入手

布白是文學(xué)作品藝術(shù)化處理的一種策略，文章布白處給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住布白之處進行讀寫創(chuàng)作，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且“補白”的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

如一位教師上《可愛的草塘》一課，配樂朗誦把聽課的師生都帶入了那一碧千里、風(fēng)光奇特的北大荒，而后默立不語和學(xué)生一起在美好的情感氛圍中暢想回味。當(dāng)學(xué)生回過神來，問：“同學(xué)們，聽了這精彩的朗讀，你看到了什么畫面？想到了什么問題？能寫下來嗎？”一石激起千層浪，有的寫下：我仿佛來到茫茫的草海邊，這么大、這么美的草塘把我迷住了，浪花翠綠翠綠的，一陣風(fēng)吹來，草浪像一群快樂的孩子在奔跑，在歡笑。有的說：我看到一條清澈的小河，河水清凌凌的，映出了藍天白云，還有天上的飛鳥、岸邊的蘆葦……教學(xué)“空白”中的景色描寫，給學(xué)生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。

還有如《黃山奇山》最后對“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石和《看冰燈》中冰雕動物園里的一些冰雕都只是一句帶過，均可引導(dǎo)學(xué)生展開想象去把景物寫具體。

三、巧引拓展點——發(fā)散思維，補充寫

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解、強化效果。

1.畫面想象練筆

教材中有許多課文余味無窮，留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類文章時一定要發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維自由馳騁，舒展個性。如《萬里長城》中有這么一句：成千上萬的參觀者登上了長城……無不贊嘆：“啊，確實了不起！”王崧舟老師在這里就精心設(shè)計了一個小練筆，抓住“成千上萬”問：都有哪些人登上了長城？你的眼前出現(xiàn)了一些什么樣的參觀者？請展開想象，動筆寫寫。有學(xué)生寫一位白發(fā)蒼蒼老爺爺，拄著拐杖，登上了長城；有學(xué)生寫一位藍眼睛、黃頭發(fā)的外國記者，登上了長城；有學(xué)生寫一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊員，跟著爸爸媽媽登上了長城；還有學(xué)生寫一位雙腿癱瘓的殘疾人，坐著纜車，登上了長城。正是在這種想象畫面練筆中，學(xué)生們真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國人還是外國人，不管是平民還是國家元首，不管他是健全人還是殘疾人，都會由衷、真誠地贊嘆萬里長城，真真切切地感受到有一種氣魄叫雄偉，有一種形象叫莊重，有一種品格叫堅強，有一種精神叫剛毅。

2.角度變換練筆

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，于永正老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！”從學(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

無獨有偶，一次課題活動中，一位教師執(zhí)教《麋鹿》，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，也設(shè)計了一個變換敘述角度的小練筆，要求學(xué)生以《我是一只快樂的麋鹿》為題，介紹自己生活的環(huán)境與傳奇經(jīng)歷，表達對祖國的熱愛。

3.多元開放練筆

一個好的課堂練筆，還得提倡開放性。教材文本中，有著作者豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中使語言充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功能，打開學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，將學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出：南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，一個學(xué)生說：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請高師，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于學(xué)業(yè)有成，還成了一位著名吹竽手。另一個學(xué)生說：南郭先生下崗后，實行轉(zhuǎn)崗，學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)，成為一名高級廚師，在一家大賓館就業(yè)。還有一個學(xué)生說：南郭先生逃走后，整天無所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼……學(xué)生爭相發(fā)言，個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫作——《南郭先生后傳》，連平時最怕寫作文的學(xué)生，也覺得寫起來十分順暢。學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。

四、巧用情趣點——交融情感，理解寫

語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時處處利用它來增加學(xué)生的語文實踐機會。在語文的閱讀教學(xué)中，以“情”來觀照文本，尋找出為深化文本 “架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”。課文中有不少內(nèi)容蘊含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會，都會使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效。

1.于理解深入而練

閱讀教學(xué)中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。

如《別餓壞了那匹馬》一文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。老師如設(shè)計一個精當(dāng)?shù)木毠P，就可加深學(xué)生對文本的理解。即聯(lián)系課文最后一個段落，“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了?！弊寣W(xué)生續(xù)寫。一學(xué)生如是寫道：原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦??！另一學(xué)生這樣寫道：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會……

2.于認知沖突而練

語文課文大多是文質(zhì)精美的文學(xué)作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應(yīng)積極營造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺，生成學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生心靈的震顫，喚起學(xué)生表達的欲望。使學(xué)生在寫中凈化了情感，升華了思想。

現(xiàn)在有些公開課的教學(xué)，教師在課堂設(shè)計的時候，別出匠心地把教材中的一部分內(nèi)容隱去，讓學(xué)生以自己獨特的理解去解讀文本，進行課堂小練筆。一次在西湖之秋小語會上，錢鋒老師執(zhí)教史鐵生的作品《秋天的懷念》，讓我們潸然淚下，學(xué)生們淚流滿面，楊明明老師評價的時候讓人記憶最深的就是“我們是含著淚聽完這節(jié)課的”。這到底是一種什么力量？筆者以為錢老師精心設(shè)計的課堂練筆有著重要的作用。《秋天的懷念》多次寫到母親要帶我去看菊花，可失去雙腿的我一次次拒絕了母親，終于有一次我答應(yīng)了母親。這時候錢老師讓學(xué)生放飛想象，動筆寫寫。許多學(xué)生勾畫了一幅秋天美麗的景色，在菊花飄香中，母親推著我緩緩行進，母親的臉上洋溢著微笑。有一個學(xué)生寫道：母親因為勞累病到了，在開滿菊花的日子里，她卻無法實現(xiàn)她的心愿。錢老師評價：你寫得和原文有點接近。而后在大屏幕上出示原文，在音樂聲中深情地讀道：她出去了。就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。看著三輪車遠去，我絕沒想到那竟是永遠的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”偉大的母愛??！孩子們哭了，聽課的老師哭了。若單純地把全文發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)課文去體會母愛，絕不會達到這種效果。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫的時候，都表達一種美好的愿望，那就是母親完成心愿，帶兒子去看菊花，然而……

正是這種認識沖突的小練筆，讓大家流著淚聽完這節(jié)課，讓孩子們流著淚上完這節(jié)課，久久難以磨滅。

3.于主題升華而練

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以進行內(nèi)容的延伸，使文章的主題得以升華。

這一練筆，正是基于對文章獨特的解讀，才使得學(xué)生在寫中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨。簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語言。作為語言訓(xùn)練的一種方式，小練筆應(yīng)該承載的是語文綜合訓(xùn)練的角色，通過小練筆去深化文本，提升認識。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”?！?/p>