別在桂花樹上的發(fā)卡

尹艷麗

【設(shè)計緣由】

寫景作文離不開抒情，而情感的抒發(fā)又離不開聯(lián)想和想象，要想讓聯(lián)想和想象有意境，有詩意，那就得讓比喻、擬人這兩種主要修辭具有獨創(chuàng)性和形象性。大部分小學生的作文之所以給人生拉硬拽、牽強附會的不好感受，原因是他們的作文語言主要靠借鑒和模仿，缺少的就是獨創(chuàng)。名家的繪景文章之所以耐讀，是因為它們語言的獨創(chuàng)使內(nèi)容和情感都顯得真實質(zhì)樸、美麗動人，特別是大量的比喻句和擬人句，是一般人想不到的，這主要是真情實感的功勞。怎樣才能讓當今的小學生也有一點名家的創(chuàng)造性呢？于是我設(shè)計了“校園深秋”這次習作。

【習作目的】

像名家一樣去繪景。

【教學過程】

一、校園尋寶

師：這節(jié)課我們進行一個活動（賣關(guān)子）。

校園尋寶（再賣關(guān)子）。

尋找比喻句和擬人句。至少一句，多多益善。半節(jié)課過后回來比賽。

提醒一下贏的秘訣：所尋到的比喻句和擬人句是自己的創(chuàng)作，具有獨創(chuàng)性，像那些名作家的一樣，不能照搬別人的東西；但可以模仿名家的創(chuàng)意、方法和句式，如果能將你尋到的兩樣寶貝串成排比等句式，老師想你肯定會更勝一籌。

再強調(diào)一下比賽規(guī)定：靜靜地深入校園，與校園中的花草樹木、運動場、體育器械等親密接觸，可站、可臥、可躺、可蹲，看、摸、聽、想，重在外部觀察后的所想所感，不得與人交頭接耳（以免雷同），有了靈感馬上整理記錄下來。

二、室內(nèi)鑒寶

1.交流講評

師：一個個都喜氣洋洋的，看來尋到的寶物還真不少。先給5分鐘整理完善。（5分鐘后）誰先來亮寶？

劉琳：秋風攜著拖地長裙姍姍而來，拂落了不少桂花，原來笑滿枝頭的桂花只剩下了一些星星點點，像秋姑娘特意為桂樹別上了一枚枚精致的發(fā)卡，使桂花樹看上去似乎更雅致了。

師：擬人與比喻的完美結(jié)合！讓我欣賞到了一個惟美的特寫鏡頭——別著精致發(fā)卡的桂樹姑娘。

談?wù)勀愕膭?chuàng)意，如何？

劉琳：我認真觀察校園里的一棵桂花樹，桂樹上的花已經(jīng)落了不少，樹上只余一些些星星點點的不起眼的花了，初看一點兒也不美，又仔細注視了一會兒，我又摸了摸桂樹，趴在樹上聽了聽，就感覺到這是秋姑娘的意思，于是就有靈感了。

師：看來只要親身實踐就能得來真知！下一個誰來？

陳德儉：樹葉的一生都是快樂的，即使在它飄落時，它也不忘跳一支舞來表明自己的愉悅。它飄落時，先是左轉(zhuǎn)三圈，而后又向右轉(zhuǎn)三圈，緊接著，它又來了一個后空翻，此時，它那金黃的舞裙也隨風而舞，仿佛世間所有的美都集中到了它的身影上。幾秒鐘后，舞蹈結(jié)束，樹葉跌落在了地上，化作春泥。

師：陳德儉說得怎么樣？誰來說說好在哪里？

生：他將自己的心與樹融為一體，寫出了落葉的動態(tài)美，十分生動傳神。

2.總結(jié)方法

師：這兩個同學尋到的寶物都十分珍貴，這“珍貴”得來的秘訣與自己的所看、所聽、所聞、所感有密切關(guān)系，另外，也與自己獨特的想象、聯(lián)想有關(guān)。大家再來聽聽他們所寫的句子，感覺一下。

3.修改完善

師：接下來，我們就用以上方法來繼續(xù)修改完善自己尋到的寶。（生修改完善）

相信經(jīng)過一番修飾的佳句更會熠熠生輝。誰來亮寶？

韓警壇：草，已有些枯黃，如一蓬亂發(fā)，但根根直豎著挺立在校園之中，如一位位高傲的劍客，仿佛世間所有的邪惡都在其劍下灰飛煙滅。

師：在親身感受中，在合理的想象中不僅寫出了草的形態(tài)，而且寫出了草的性格。

龐亞麗：秋風姑娘像是有什么急事，匆匆掃過草坪，旋即，草坪上的小草就成了衣著單薄、骨瘦如柴的老人，在秋風中瑟瑟發(fā)抖。

生評：她特別會想象，說秋風姑娘好像是有什么急事，所以寫出的擬人句和比喻句就顯得惟妙惟肖，把風過草坪這種無影無聲的現(xiàn)象寫活了。

……

4.小組交流共享

師：下面以小組為單位，互相欣賞我們每個人智慧的結(jié)晶，并針對不當之處提出建議。

三、連句成文

師：這次深秋校園尋寶活動對我們每個人來說都是大獲全勝，我們在親身體驗中寫出了連名家都想象不到的佳句，在相互交流中，我們的智慧得到了碰撞，想象得到了飛揚，同時也學會了把景物寫傳神的方法。下面就讓文字來放飛我們胸中的情感，以“校園深秋”為主題，寫一篇繪景文章。

【教后記】

在教這篇習作時，我事先沒明確地宣布要寫作文，只是輕松地告訴他們這節(jié)課的主要任務(wù)是到校園中找比喻句和擬人句，把自己的所見、所聞、所想、所感寫于筆端，寫出自己的而非書上的也非他人的比喻句和擬人句,每人至少一句。孩子們高高興興地深入到校園中去淘寶，或看或摸或嗅，或站或坐或躺，與天空呢喃，與大樹擁抱，與小草交流，與竹子依偎……半節(jié)課過去了，筆記本都寫有成排的文字?；匕嘟涣?，戰(zhàn)果令人驚喜。雖比不上名家的深邃意境和優(yōu)美文筆，但也確實收到了意想不到的創(chuàng)造。

誰能想到星星點點的桂花竟和發(fā)卡扯上了關(guān)系，誰能想到樹葉竟是那么快樂，又有誰能夠想到草竟成了劍客，成了骨瘦如柴的老人，看似簡簡單單的比喻句和擬人句，卻蘊含著孩子們濃濃的真情。這一花一草、一枝一葉成了有血有肉的鮮活的生命，他們能笑能哭，能歌能舞，能說能訴?？粗@樣的句子，誰能說他們是孩子？誰能不說他們就是作家？

其實，學生語言的創(chuàng)造性和靈氣并不像我們想象中的那么孱弱，只要我們善于創(chuàng)造機會和環(huán)境，學生的語文生命就會像那汩汩的泉水，活潑潑地流個不停。

平時，我最畏懼寫景作文的教學，學生大多是閉門造車，生搬硬套地借用和仿用一些書上的現(xiàn)成語言，作文景情不融，怎么看怎么別扭。怎樣才能解決這個難題？我也試著讓學生多背一些名家名段，語言是美了一些，但沒有真情。后來，在琢磨名家的寫景散文時，發(fā)現(xiàn)比喻句和擬人句出現(xiàn)的頻率極高，情感的抒發(fā)主要靠的就是這兩種修辭，但這兩種與眾不同的句子的獲得是作家多次深入景中的結(jié)晶。于是，我就產(chǎn)生了讓學生深入校園，融入到景物中去創(chuàng)造語言的想法。就這么隨意一改，沒想到學生的語言智慧竟開出了五彩的鮮花。雖在深秋，卻春花爛漫！■