巧在指導(dǎo)　妙在生成

黃郁青

【設(shè)計理念】

李白堅(jiān)教授在《“前”作文教學(xué)的意義和方法》一文中指出：作文教學(xué)重在幫助學(xué)生學(xué)會攝取生活素材，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情。根據(jù)這一理念，我在課堂上做了將回形針放入水中這一趣味性強(qiáng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幽默的語言、豐富的表情、夸張的動作，引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生參與、探究的熱情。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索科學(xué)規(guī)律的過程中，動眼、動腦、動口、動手，豐富感性認(rèn)識，在課堂上生成大量的習(xí)作素材。從而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會攝取生活素材，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情的目的，順利完成作文教學(xué)任務(wù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培植學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生探究真理、崇尚真知的品質(zhì)。

2.采用實(shí)驗(yàn)形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作素材，拓寬學(xué)生寫作思路。

【習(xí)作準(zhǔn)備】

1.一只燒杯、一盒回形針、一瓶水。

2.學(xué)生圍繞講臺呈扇形而坐。（既便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又有利于營造寬松自由的寫作氛圍）

【導(dǎo)寫過程】

一、聽故事，激發(fā)寫作興趣

1.聽故事

教師出示《烏鴉喝水》的一組圖片，請一名學(xué)生上臺講《烏鴉喝水》的故事，其余學(xué)生聽故事。

2.想問題

師：同學(xué)們，烏鴉為什么能夠喝到瓶子里的水？

（石頭沉入水中，排開和石頭同樣體積的水，水面會上升）

【評：教師通過讓學(xué)生聽《烏鴉喝水》的故事，一來讓學(xué)生明白往水中放入物體，水面上升的道理，為后面挑起認(rèn)知沖突進(jìn)行鋪墊；二來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、做實(shí)驗(yàn)，豐富寫作素材

１.老師的魔力

教師將燒杯中倒?jié)M水，讓學(xué)生上臺來檢查水面是否與杯沿齊平。

師：如果我將一枚回形針放入水中，杯中的水會溢出來嗎？

（鼓勵學(xué)生大膽猜測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，怎么想就怎么說。有了《烏鴉喝水》故事的鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為杯中的水會溢出來）

師（故弄玄虛）：老師具有一種神奇的魔力，能夠?qū)⒒匦吾樂湃胨?，讓水不溢出來，你相信嗎?/p>

生1：我不相信，要是您有魔力的話，早就去當(dāng)魔術(shù)師了。

生2：不相信，您肯定又在忽悠我們。

生3：水滿自溢，將回形針放入水中，水不可能不溢出來。

……

（教師挑選一名十分肯定水會溢出來的學(xué)生上臺來觀察，教師當(dāng)著他的面將1枚回形針放入水中）

師：水溢出來沒有？你現(xiàn)在相信老師的魔力嗎？

生4：1枚回形針的體積太小，排開的水有限，所以水沒有溢出來，如果多放入幾枚回形針的話，水肯定會溢出來。

（教師依次放入9枚回形針）

師：10枚回形針的體積夠大了吧，水還是沒有溢出來，你現(xiàn)在該相信老師的魔力嗎？如果不是老師有魔力，你能說清楚水不溢出來的原因嗎？

（教師指導(dǎo)學(xué)生說清楚：你看到了什么現(xiàn)象？此時，你的心里是怎么想的）

生5：看到水沒有溢出來，我現(xiàn)在有點(diǎn)相信老師有魔力了。

生6：我還是不相信老師有魔力，但是不知道水為什么不溢出來。

生7：我覺得很奇怪，水怎么不溢出來呢？難道老師真的有魔力？我百思不得其解。

生8：俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，我相信老師的魔力了。

……

【評：學(xué)生此時觀察到的現(xiàn)象與自己的經(jīng)驗(yàn)明顯不一致，必然會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，百思不得其解。豐富的情感體驗(yàn)成為此次習(xí)作不可多得的寫作資源?！?/p>

2.魔力大傳遞

趁學(xué)生百思不得其解的時候，教師繼續(xù)故弄玄虛地說：“老師不僅有神奇的魔力，還能夠?qū)⑦@種神奇的魔力傳給同學(xué)，讓他也能夠?qū)⒒匦吾樂湃胨?，而水又不溢出來，你相信嗎？?/p>

生１：還有這樣的事情，我不相信。

生２：將這種神奇的魔力傳給別人，怎么可能呢？

……

（教師請一名學(xué)生上臺來，故作神秘地輕輕用右手食指在他的右手上點(diǎn)了一下，邊點(diǎn)邊說：“賦予她神奇的魔力吧！”然后讓她將回形針放入水中。

提示其他學(xué)生重點(diǎn)觀察水面的形狀變化和做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)和看實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的表情、動作等。

教師觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)生和觀看學(xué)生的反應(yīng)，隨機(jī)生成教學(xué)資源）

【評：教師提示觀察重點(diǎn)，學(xué)生在觀察時可以獲取更多的有效信息，豐富感性認(rèn)識，積累寫作素材?！?/p>

3.七嘴八舌

（1）教師采訪實(shí)驗(yàn)學(xué)生。

師：看你實(shí)驗(yàn)時左手放在胸前，右手小心翼翼地放回形針，你能告訴我們你當(dāng)時的心情嗎？

生：我生怕動作太大，將水濺出來了，所以十分小心。我很想知道究竟能夠放入多少回形針。

師：你認(rèn)為你有魔力嗎？

生：我認(rèn)為我沒有魔力，但是我又無法解釋看到的這種現(xiàn)象。

師：當(dāng)你放入第40枚回形針時，為什么停下來了呢？

生：我看到水好像馬上就要溢出來了，我的心怦怦直跳，不敢再放了。

（2）教師從觀看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中選擇一些表情、動作特別的學(xué)生進(jìn)行采訪。

師：在實(shí)驗(yàn)的過程中，我看到有的同學(xué)用手捂著嘴巴，有的同學(xué)伸長脖子目不轉(zhuǎn)睛，有的同學(xué)干脆閉上了眼睛，誰來說說你當(dāng)時的真實(shí)想法。

師：我看到你踮起了腳，你想看什么？你能告訴我們你當(dāng)時的心情嗎？

生1：我很想看看水什么時候漫出來，當(dāng)時我的心怦怦直跳。

師：我看到你目不轉(zhuǎn)睛的樣子，你看到了什么？能告訴我們你當(dāng)時的心情嗎？

生2：我生怕錯過了水溢出來的那一刻，所以一直盯著水面看，心里好緊張。

師：我看到你用手捂著嘴巴，你能告訴我們你當(dāng)時的心情嗎？

生3：我當(dāng)時心里好緊張的，擔(dān)心水會突然地溢出來。

……

師：看到40枚回形針放入了水中，水還是沒有溢出來，此時，你有什么話要說？你有什么問題要問？你心中有什么疑惑？

生1：剛開始的時候我認(rèn)為水沒有溢出來是因?yàn)榛匦吾樀臄?shù)量少，體積小，現(xiàn)在這么多的回形針放入水中水還是沒有漫出來，我腦子里滿是疑惑。

生2：隨著一枚枚回形針放入水中，水面依然沒有動靜，我腦子里堆滿了問號，好想知道水為什么不溢出來。

生3：難道老師真的有魔力，不然的話水怎么會不溢出來呢？

生4：雖然我不相信老師有魔力，但是我弄不清楚水不漫出來的原因。

生５：我們都知道水滿自溢的道理，但是今天親眼看到了水滿不溢，我想了半天也沒有想明白其中的原因。

……

【評：教師及時捕捉到學(xué)生在觀察過程中的不同反應(yīng)，選擇有代表性的學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生將自己的真實(shí)想法說出來，這是對學(xué)生個人獨(dú)特感受的珍視，也將學(xué)生的這種獨(dú)特的感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作素材。在指導(dǎo)學(xué)生說話時體現(xiàn)了一定的層次：先是做實(shí)驗(yàn)學(xué)生從做的角度說，然后是其他學(xué)生從看的角度說；先說某一時刻的感受，再說一段時間感受的變化?！?/p>

4.科學(xué)大揭秘

師：仔細(xì)觀察水面的形狀，現(xiàn)在你們有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：放回形針時，水面呈波紋狀，之后又變得鼓鼓的。

師：開始時我們已經(jīng)將杯子裝滿了水，回形針要占據(jù)空間，而水就往上排，水被擠到杯口上面了。問題是為什么水滿而不溢？

其實(shí)水是由很多很多看不見的水分子組成的，水分子之間有相互作用的力，這種力叫張力，這種張力避免了水的溢出。像水這樣的神奇現(xiàn)象在我們的日常生活中是很常見的。

（出示課件，播放圖片：荷葉上的晶瑩剔透水珠、草尖上的露珠、雨后花瓣上的水珠……）

【評：出人意料的結(jié)果能引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索科學(xué)規(guī)律的過程中，動眼、動腦、動口、動手，豐富了感性認(rèn)識，積累了寫作素材?！?/p>

三、指導(dǎo)擬題，拓寬寫作思路

1.理清寫作順序

師：如果我們把這次實(shí)驗(yàn)記下來，你準(zhǔn)備按照什么順序來寫？

（順敘、倒敘都可以）

2.個性化擬題

師：一篇好的習(xí)作應(yīng)該有一個新穎的、有特色的題目，你準(zhǔn)備擬一個什么樣的題目？

如果以“實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵詞，可以取……

（有趣的實(shí)驗(yàn)、神奇的實(shí)驗(yàn)、出人意料的實(shí)驗(yàn)……）

如果以“科學(xué)”為關(guān)鍵詞，可以取……

（科學(xué)真奇妙、走近科學(xué)、有趣的科學(xué)……）

如果以“一堂××課”為關(guān)鍵詞，可以取……

（一堂有趣的語文課、一堂難忘的作文課……）

如果以“我”為關(guān)鍵詞，可以取……

（我明白了……）

如果以“水”為關(guān)鍵詞，可以取……

（有魔力的水、神奇的水……）

如果以“老師”為關(guān)鍵詞，可以取……

（有“魔力”的老師、老師變魔術(shù)、……）

如果以“魔力”為關(guān)鍵詞，可以取……

（魔力的秘密、神奇的魔力……）

3.友情提示

（1）寫清楚看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是水面的變化。

（2）寫清楚你在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后心理活動的變化，寫出自己的真實(shí)感受。

【評：個性化的擬題指導(dǎo)拓寬了學(xué)生的寫作思路，給學(xué)生廣闊的寫作空間；理清寫作順序、友情提示則有利于學(xué)生寫出個性化的作文?！?/p>

四、自由寫作，進(jìn)行習(xí)作評講

1.自由寫作

2.習(xí)作評講

分三組說說自己的習(xí)作題目，采取“點(diǎn)歌”的形式選擇自己喜歡的作文題，被點(diǎn)中的學(xué)生上臺念自己的習(xí)作。

【評：采取“點(diǎn)歌”的形式選擇當(dāng)堂評講的習(xí)作，尊重了學(xué)生的需求，給了學(xué)生選擇的權(quán)利，既是對擬出個性化、有新意的題目的學(xué)生的鼓勵，又為全體同學(xué)確立了努力的目標(biāo)?！?/p>

附：學(xué)生習(xí)作

水是小小魔術(shù)師

魯萌池

今天，老師帶來了一個燒杯，出示了一張烏鴉喝水的圖片，請林雙漫講了烏鴉喝水的故事。我坐在位子上丈二和尚摸不著頭腦：“這是做實(shí)驗(yàn)，還是講故事?。?/p>

正在我疑惑的時候，老師把燒杯倒?jié)M水，從盒子里拿出一枚回形針，對大家說：“烏鴉因?yàn)橥坷飦G石子使水面上升而喝到了水，那么，我把這枚回形針丟進(jìn)水里，水會不會漫出來呢？”大家議論紛紛，有的人說會，有的人說不會。我想一枚回形針的體積太小了，應(yīng)該不會漫出來。老師將回形針輕輕往水中一放，回形針搖搖晃晃地沉入杯底，一滴水也沒有漫出來。老師接著說：“你們信不信我有魔力？只要我吹口仙氣，再放幾枚回形針?biāo)膊粫绯鰜??！蔽覀兗娂姳硎緫岩?，只見老師又輕輕地放了9枚回形針進(jìn)去，水竟然沒漫出來！

正當(dāng)我們驚訝不已時，老師竟然說他不僅具有魔力，還可以把魔力傳給別人。我們當(dāng)然不相信老師的忽悠啦，因?yàn)槲覀儾恢挂淮伪凰鲇七^。但是我們都想上臺試一試，看看老師所謂的魔力。歐陽穎璇幸運(yùn)地被老師點(diǎn)名上臺接受魔力。只見老師用右手手指輕輕地點(diǎn)了一下歐陽穎璇的右手，神秘地對她說：“賦予她神奇的魔力吧！”

歐陽穎璇從盒子里拿出回形針，小心翼翼地放進(jìn)水中，當(dāng)她放到第30個時停了下來，她說她的心怦怦直跳，不敢再放了。40個回形針靜靜地躺在杯底，可是水還是沒有漫出來，大家都看呆了。大家推薦做事最認(rèn)真、小心的劉卓蔓上來繼續(xù)放，她果然夠小心的，只見她左手放在胸前，右手小心翼翼地放進(jìn)水中，好像放珍珠似的。盒子中的回形針越來越少，大家齊聲數(shù)著：“97、98、99、100！”我的天呀！一盒回形針都放完了，水還是沒有漫出來，太不可思議了！

老師開始揭秘了，教室里鴉雀無聲，連一根針掉在地上都聽得見。老師說，水是由很多很多看不見的水分子組成的，水分子之間有相互作用的力，這種力叫張力，這種張力避免了水的溢出。我想起了清晨草尖上的露珠、雨后花瓣上的水珠……原來水的張力無處不在！

水可真神奇啊，水真是個小小魔術(shù)師！■