高職“Ｃ語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革初探

文章編號(hào)：1672-5913(2009)08-0040-02

摘要：本文通過認(rèn)識(shí)目前高職C語言教材現(xiàn)狀，提出采用明確教學(xué)目標(biāo)，突出高職認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)C語言的認(rèn)識(shí)，把握重點(diǎn)攻克難關(guān)和精選程序案例，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多種教學(xué)改革措施，達(dá)到提高高職C語言教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高職；C語言；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)規(guī)律；案例；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)已成為各行各業(yè)最基本的工具之一，而且正迅速地進(jìn)入人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。C語言作為目前國內(nèi)廣泛流行的一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，它具有高效、簡(jiǎn)潔和接近匯編語言等特點(diǎn)，既適合編寫系統(tǒng)程序，又適合編寫應(yīng)用程序。C語言自問世以來，以其獨(dú)特的魅力吸引了廣大計(jì)算機(jī)用戶學(xué)習(xí)和使用。但是由于C語言牽涉到的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，不少初學(xué)者感到學(xué)習(xí)困難。尤其對(duì)高職院校的C語言教學(xué)帶來更大挑戰(zhàn)，那么如何采用教學(xué)改革提高此課程的教學(xué)效果呢？筆者經(jīng)過不懈的探索，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下體會(huì)。

1認(rèn)識(shí)目前高職C語言教材現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱高職教育)是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。

高職的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求高職《C語言程序設(shè)計(jì)》教材也應(yīng)當(dāng)獨(dú)具特點(diǎn)，不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材?，F(xiàn)有教材很多是介紹語句的格式和功能，不適合高職學(xué)生。

筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)目的不同應(yīng)對(duì)C語言的介紹分為兩種方向，一是作為一種程序設(shè)計(jì)語言，二是用C語言來初學(xué)程序設(shè)計(jì)。這兩種目的應(yīng)致使教材的選用有很大的差別。前者是把C作為一種程序設(shè)計(jì)語言，僅需介紹C語言的格式和功能，重點(diǎn)注意一些不同點(diǎn)就可以了，是為已具備程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)師們介紹新語言的做法，而對(duì)剛接觸程序設(shè)計(jì)的高職學(xué)生來說就不能用這種方法了。而后者是突出程序設(shè)計(jì)思想，是一種邏輯思維，是必須有一過程才能培養(yǎng)起來的。目前大多數(shù)現(xiàn)有教材都屬于第一種類型，正常的大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)都難以適應(yīng)，更別說高職學(xué)生了。因此必須調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來應(yīng)對(duì)現(xiàn)在高職教育。

2采用多種教學(xué)改革措施，提高教學(xué)效果

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

C語言是專業(yè)基礎(chǔ)課，它的后續(xù)課程是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，事實(shí)上計(jì)算機(jī)課程教學(xué)計(jì)劃安排的初衷是學(xué)完“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”后，學(xué)生應(yīng)能用程序設(shè)計(jì)語言寫出算法程序并上機(jī)通過，但是到學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”時(shí)很多學(xué)生感覺學(xué)得容易就是不能寫出相應(yīng)算法程序。通常說“程序=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+計(jì)算機(jī)程序語言”，那么“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和算法都學(xué)得比較好，程序?yàn)槭裁催€是寫不出來呢？問題就是C語言沒學(xué)好，可以分析出學(xué)生對(duì)算法的理解沒有問題，只是寫不出來。所以C語言的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序的表達(dá)能力，適當(dāng)降低設(shè)計(jì)能力的要求。

2.2突出高職認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，不考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，基本上是被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單而基本的過程。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探索性不夠，學(xué)生幾乎不提問題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂，為什么不懂。

同時(shí)，多數(shù)高職生源的文化素質(zhì)較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，有的學(xué)生到課堂聽課，一是受學(xué)校紀(jì)律的約束，二是應(yīng)付考試，沒有去接受業(yè)務(wù)知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛。

因此要培養(yǎng)高職學(xué)生C語言的學(xué)習(xí)能力，突出高職認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律。首先是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀C語言程序，然后是學(xué)會(huì)調(diào)試C語言程序，最后才是編寫C語言程序。在實(shí)例、習(xí)題編排時(shí)，應(yīng)首先是模擬運(yùn)行寫結(jié)果題，然后是指出錯(cuò)誤題，最后才是語句表達(dá)、程序填空、編程題，指導(dǎo)學(xué)生多看、多寫、多上機(jī)。

2.3正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)C語言的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)課程的理解存在兩個(gè)誤區(qū)：一是程序設(shè)計(jì)對(duì)今后不從事軟件開發(fā)工作的學(xué)生來講沒有用處；二是在當(dāng)今的軟件領(lǐng)域，C語言已經(jīng)無用武之地。針對(duì)這兩個(gè)錯(cuò)誤的看法，教師應(yīng)從三個(gè)方面有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待C程序設(shè)計(jì)。

(1) 強(qiáng)調(diào)算法。教師通過講解一些常用的、經(jīng)典的算法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)有更高層次的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生僅僅為了一門語言的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要有了算法，可能用不同的計(jì)算機(jī)語言來描述。

(2) 理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通常根據(jù)每學(xué)期的選課學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，收集一些與其專業(yè)結(jié)合緊密的程序作為范例，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到C程序設(shè)計(jì)在解決本專業(yè)中的問題所發(fā)揮的作用。

(3) 幫助學(xué)生克服心理障礙。對(duì)于一些初學(xué)者，特別是基礎(chǔ)較差又沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)語言的高職生來說，剛接觸C程序設(shè)計(jì)這門課程，會(huì)感到一些茫然，加上以往高年級(jí)同學(xué)給他們帶來的是“C語言如何難學(xué)”的信息，學(xué)不好它也成了正常現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，在機(jī)房上第一次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師可以通過一些簡(jiǎn)單例題幫助學(xué)生消除心理障礙。如簡(jiǎn)單的輸出語句。

void main ()

{

printf(“This is a C program!”);

}

通過類比，讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)可以通過C語言在屏幕上顯示自己想要的結(jié)果，使學(xué)生有成就感，消除學(xué)習(xí)C語言難的心理障礙。

2.4把握重點(diǎn)，攻克難關(guān)

一個(gè)學(xué)生的編程水平不是C語言一門課程能培養(yǎng)出來的，作為入門語言的C語言應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)C語言的表達(dá)能力。學(xué)習(xí)C語言，算法分析與設(shè)計(jì)是核心。一般情況下算法分析是通過N-S流程圖表示出來，因此建議將流程N(yùn)-S流程圖的繪制方法分散到每一章中，而不是集中在前面一章介紹，便于學(xué)生充分掌握。

2.5精選程序案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提高C語言的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程實(shí)用性，在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改變過去先給出定義和規(guī)則的講授辦法，而是從具體問題入手，努力把枯燥的“語言”講得生動(dòng)、活潑。以程序案例驅(qū)動(dòng)，將程序案例驅(qū)動(dòng)，將語法知識(shí)點(diǎn)同實(shí)際編程結(jié)合。講授時(shí)一定要避免糾纏于語法細(xì)節(jié)，應(yīng)始終明確一點(diǎn)：計(jì)算機(jī)語言是用來描述需要解決的問題和問題的解決方法的，任何語法規(guī)定都是為這個(gè)目的服務(wù)的。因此，按照“提出問題—分析問題—用C語言描述問題與解決問題的方法—分析程序中的語法現(xiàn)象”的思路來講授，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，也使得學(xué)生對(duì)語法的理解更為容易。

舉一案例如下：

問題：編寫一個(gè)函數(shù)，在數(shù)組中下標(biāo)為i的元素前插入一個(gè)新元素。

分析：1. 假設(shè)整型數(shù)V，最多可存放n個(gè)元素，現(xiàn)前n-1個(gè)元素有值，在i位置前如果能插入一個(gè)新元素b，則插入前后示意圖如下：

2. 初始條件：v，i，b

3. 執(zhí)行條件：0<=i<=n-1

用以下N—S流程圖描述，解決問題：

根據(jù)N—S流程圖用函數(shù)實(shí)現(xiàn)算法如下：

int insert( int v[],int n,int i,int b)

{

int j;

if (i<0||i>n-1)

{

printf(“The value of i is out of rage ! ”);

return 0; /* 插入失敗 */

}

for (j=n-1;j>i;j--)

v[j]=v[j-1]; /* 后移 */

v[i]=b; /* 插入操作 */

return 1; /* 插入成功 */

}

總之，C語言是一種應(yīng)用廣泛的編程語言，其編程思想和編程方法在很多行業(yè)都適用。對(duì)于高職工科學(xué)生來說，學(xué)好C語言既是專業(yè)素質(zhì)的需要，也是未來工作的需要；對(duì)于教師來說，如何因材施教，因人而異，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與潛能教學(xué)模式，講授好計(jì)算機(jī)語言也成為迫在眉睫的重任。隨著知識(shí)的不斷更新，教學(xué)模式、教學(xué)方法的進(jìn)一步完善還是任重而道遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包振宇,孫干. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M]. 北京:中國鐵道出版社,2005.