從就業(yè)形勢(shì)看地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育

游　靜　盧　瑩　徐守坤

文章編號(hào)：1672-5913(2009)08-0011-03

摘要：近年來(lái)地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量持續(xù)降低，受到社會(huì)的普遍關(guān)注。本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和大學(xué)生面臨的就業(yè)困境，通過(guò)對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力的培養(yǎng)三個(gè)方面的分析，探求導(dǎo)致就業(yè)困境的主要原因，提出只有徹底改革培養(yǎng)方案、加強(qiáng)專業(yè)思想教育和開(kāi)展廣泛的校企合作才能走出困境。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；就業(yè)形勢(shì)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)成為一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，社會(huì)各方面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求急劇增加，帶來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育規(guī)模在20世紀(jì)90年代的超高速發(fā)展。但是，2002年以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上一大熱點(diǎn)，受到社會(huì)各方面的普遍關(guān)注。下面將從計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和供需現(xiàn)狀出發(fā)，談?wù)勀壳按髮W(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)困境

計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

一是地方本科院校就業(yè)率低。隨著各高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，畢業(yè)生人數(shù)劇增，加之留學(xué)人員大量歸國(guó)，就業(yè)步入“買(mǎi)方市場(chǎng)”。用人單位普遍強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平、IT證書(shū)及行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)需求越來(lái)越向名牌大學(xué)集中，重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上，地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%，且就業(yè)的單位層次在不斷降低。

二是非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士的競(jìng)爭(zhēng)。首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)與通信工程、自動(dòng)化、電子技術(shù)、電子商務(wù)等相近專業(yè)間相互擠占就業(yè)崗位，就業(yè)空間逐漸“縮水”。其次，由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，各學(xué)科專業(yè)增開(kāi)計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)逐漸減弱。

三是供求脫節(jié)：企業(yè)反映人才難求，學(xué)生反映工作難找。目前全球IT人才仍然短缺，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的人才缺口達(dá)到20%。美國(guó)2006年計(jì)算機(jī)專業(yè)人才缺口達(dá)到67萬(wàn)人，歐洲IT專業(yè)人才缺口2005年達(dá)到170萬(wàn)人。我國(guó)IT人才總量更是嚴(yán)重不足，2005年我國(guó)IT人才缺口為42.5萬(wàn)人，2008年單是國(guó)內(nèi)IC工程師的需求量就達(dá)到25萬(wàn)人。而且新的職位還在不斷出現(xiàn)，美國(guó)勞工部計(jì)劃截至2007年，將有1500萬(wàn)新的IT職位空缺。IDC日前發(fā)布的調(diào)查顯示，到2009年，亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的總短缺量約為39.6萬(wàn)人。另一方面，截至2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)現(xiàn)有740多個(gè)計(jì)算機(jī)系(院)，近50萬(wàn)在校生, 每年畢業(yè)10多萬(wàn)人，大約90%進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。應(yīng)該說(shuō)，計(jì)算機(jī)專業(yè)目前應(yīng)該是處在供需兩旺的狀態(tài)，但卻又實(shí)實(shí)在在地存在著企業(yè)到處招聘，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

2原因分析及對(duì)策

到底是什么導(dǎo)致了這些現(xiàn)象？如此高的人才需求，卻對(duì)應(yīng)了不斷下降的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。是企業(yè)人才高消費(fèi)？還是畢業(yè)生高姿態(tài)？是計(jì)算機(jī)專業(yè)門(mén)檻太低？還是專業(yè)定位不準(zhǔn)確？是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的位置被人搶占了？還是從一開(kāi)始計(jì)算機(jī)專業(yè)就劃錯(cuò)了領(lǐng)地？在學(xué)校大力拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)，是否也應(yīng)該正視一下我們的培養(yǎng)方案？在企業(yè)抱怨學(xué)生能力的同時(shí)，是否也應(yīng)為提升學(xué)生的實(shí)踐能力承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任？在學(xué)生抱怨課程設(shè)置不合理的同時(shí)，是否也應(yīng)審視一下自己的學(xué)習(xí)態(tài)度？從各個(gè)角度的深入探討，映射出當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的諸多問(wèn)題。

2.1課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)方案難以成就預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教指委提出的《中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中，已經(jīng)提出了以“專業(yè)方向分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議，鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況，培養(yǎng)不同的人才類型：研究型、工程型和應(yīng)用型。大部分高校也都對(duì)自身有著明確的定位，重點(diǎn)院校著重培養(yǎng)研究型和工程型人才，一般地方本科院校著重培養(yǎng)工程型及應(yīng)用型人才。但是，只有這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是沒(méi)有用的，還必須為學(xué)生制訂不同人才培養(yǎng)類型的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。

目前，很多本科院校仍然保持著“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”的專業(yè)名稱，還有很多高校雖然已根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)定了不同的專業(yè)方向，如軟件工程專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)，但大都是在原來(lái)課程體系上疊加一些課程或?qū)嵺`訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即“壓縮+疊加”式的課程建設(shè), 未對(duì)原來(lái)培養(yǎng)方案進(jìn)行本質(zhì)修改，不能使其在教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)置、課程組合、教學(xué)方法、教材編寫(xiě)、考核形式等構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中協(xié)調(diào)統(tǒng)一，怎么可能培養(yǎng)出不同的人才類型呢！恐怕這也是很多地方本科院校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量下降的主要原因。因?yàn)檫@些院校培養(yǎng)的是工程型和應(yīng)用型人才，這類人才除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有所了解。美國(guó)進(jìn)行的有關(guān)計(jì)算機(jī)教育的調(diào)查報(bào)告中就提到，接受過(guò)正規(guī)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育的人去從事工程工作時(shí)缺乏的相關(guān)技能知識(shí)包括溝通、人機(jī)交互、項(xiàng)目管理、軟件成本、軟件度量、可靠性與容錯(cuò)、需求，甚至于職業(yè)倫理。這是培養(yǎng)這兩類人才時(shí)尤其要關(guān)注的。我想這也應(yīng)該是非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士在各自行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)所在吧。

人才的培養(yǎng)是大工程，培養(yǎng)方案的制定是首當(dāng)其沖的第一要?jiǎng)?wù)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的改革不只是專業(yè)名稱的改變，而是整體方案大變革。

2.2專業(yè)思想教育缺失，導(dǎo)致大學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)態(tài)度

許多人有一種看法：“計(jì)算機(jī)只不過(guò)是工具”，其后面隱含的話就是“主要就是應(yīng)用”。這本身沒(méi)有什么不對(duì)，但把它作為計(jì)算機(jī)專業(yè)定位的出發(fā)點(diǎn)就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。很多學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的動(dòng)力是看到了它的廣泛應(yīng)用和“神奇”效果，即使進(jìn)入計(jì)算機(jī)專業(yè)，也只是滿足于能夠自己去“創(chuàng)造”出這些效果，于是“編程”似乎成了該專業(yè)的第一要義。無(wú)需多議，看看各大論壇計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)各門(mén)課程的討論即可明了。再者，學(xué)生畢業(yè)時(shí)很多企業(yè)對(duì)學(xué)生編程能力的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，編程能力強(qiáng)即是好學(xué)生，編程能力強(qiáng)就能找到好工作，找不到工作還可以考研，很多學(xué)校也把考研作為一種變相的就業(yè)。所有這些都從客觀上引導(dǎo)著學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些學(xué)生只注重考研課程學(xué)習(xí)，或者只重視操作層面上的技能學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、思維基礎(chǔ)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的提高，嚴(yán)重削弱了就業(yè)適應(yīng)能力和發(fā)展的后勁。如眾多的學(xué)生認(rèn)為軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥無(wú)味且沒(méi)有意義，根本派不上用場(chǎng)，學(xué)習(xí)它們只是為了修滿學(xué)分。就連課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也是在網(wǎng)上找模板。

最關(guān)鍵的是，學(xué)校也沒(méi)有給學(xué)生有利的引導(dǎo)，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的專業(yè)思想教育，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度、專業(yè)自豪感在不斷下降，對(duì)自己以后能做什么、會(huì)做什么沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)未來(lái)的職業(yè)或?qū)W習(xí)生涯的規(guī)劃。很多學(xué)校每學(xué)期的各類程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課的學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一些非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這也更導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。似乎上大學(xué)就為找工作，而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)編程就能找到工作，至于工作以后的事，就沒(méi)有學(xué)生去考慮了，甚至很多學(xué)校也不去關(guān)心了。同時(shí)面對(duì)考官，如果一個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生這樣講：“我能做的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生做不了，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生會(huì)做的我都會(huì)”，這難免讓人尷尬，可是你又能找出幾個(gè)理由來(lái)反駁呢？我們不能不說(shuō)，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的一種悲哀?？峙逻@也是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)喪失競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)主要原因。換個(gè)角度講，不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的領(lǐng)地被其它專業(yè)侵占了，而是我們從一開(kāi)始就劃錯(cuò)了領(lǐng)地，沒(méi)有建立根據(jù)地，直接入侵了殖民地，現(xiàn)在人家獨(dú)立了，我們又覺(jué)得無(wú)處可去了。

如果不加強(qiáng)專業(yè)思想教育，糾正這種功利主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)態(tài)度，我們的大學(xué)就不再是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃了，而變成了技能培訓(xùn)基地了。但是花四年的時(shí)間去做四個(gè)月就可以完成的技能培訓(xùn)，是不是代價(jià)有點(diǎn)太昂貴了？

2.3學(xué)校實(shí)踐教育與IT企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生能力方面缺陷明顯

IT業(yè)的飛速發(fā)展要求計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生改變?cè)谀骋恍袠I(yè)或領(lǐng)域從業(yè)的舊觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，具有廣泛和多層次的適應(yīng)性。大學(xué)里的各種實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐過(guò)程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能趕上IT企業(yè)工程和設(shè)計(jì)理念。許多高校的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，能力方面缺陷明顯，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)需要再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)才能勝任崗位工作，人力資源成本大大增加。因此，供求脫節(jié)也就成為必然。很多學(xué)校在想盡辦法為學(xué)生打開(kāi)就業(yè)渠道，很多企業(yè)又為過(guò)高的培訓(xùn)成本大傷腦筋。到底誰(shuí)應(yīng)該為學(xué)生的再培訓(xùn)買(mǎi)單？恐怕解決這一問(wèn)題還需要學(xué)校和企業(yè)兩方面的共同努力。

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)聯(lián)系IT行業(yè)的企業(yè)，積極開(kāi)展校企合作，把青年骨干教師送到企業(yè)去實(shí)訓(xùn)，或聘請(qǐng)一些來(lái)自生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干參與課程實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)，目前很多高職院校已經(jīng)在廣泛開(kāi)展校企合作，并取得了很好的效果：學(xué)生有了廣闊的就業(yè)前景，就業(yè)后能較快勝任崗位工作，企業(yè)也因此受益。在目前很多本科生就業(yè)無(wú)門(mén)的情況下，很多高職院校的學(xué)生卻成了搶手貨，這不能不說(shuō)是本科教育的悲哀！市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，人才也是一種商品。作為人才的產(chǎn)出者，很多名牌、重點(diǎn)院校已經(jīng)占領(lǐng)了高端市場(chǎng)，高職院校也已經(jīng)搶先一步，占領(lǐng)了低端甚至中低端市場(chǎng)。目前的中端市場(chǎng)還在，但是我們的地方本科院校卻無(wú)法滿足其需求，如果不盡快地完成自身的調(diào)整，恐怕這個(gè)市場(chǎng)就要被人蠶食了，因?yàn)槲覀兛吹?，重點(diǎn)院校在辦應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院，高職和?？圃盒Ｒ苍诜e極地籌備升本科。還是不要等到那個(gè)時(shí)候再去后悔吧！現(xiàn)在就放下所謂的“高貴氣質(zhì)和精神”，來(lái)借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己完備起來(lái)，在人才市場(chǎng)上占據(jù)自己的一席之地，是時(shí)候了！

作為企業(yè)，也應(yīng)該主動(dòng)為專業(yè)人才的培養(yǎng)承擔(dān)一定的責(zé)任，積極參與到專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐教育與能力培養(yǎng)上去。與其一味地抱怨學(xué)生的能力或?qū)W校的教育，不如就直接參與到學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)校的教育中去。一種最直接的參與就是作為校外實(shí)訓(xùn)基地。如果校企雙方都能夠認(rèn)識(shí)到這種合作的重要性并且深入合作來(lái)共同建立合理的培養(yǎng)體系，那么一種全新的、良好的供求關(guān)系將有望建立。

3結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育者和被教育者，以及我們的IT企業(yè)來(lái)說(shuō)，要走出目前的就業(yè)困境，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)方案大變革；必須強(qiáng)化專業(yè)思想教育，糾正學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)態(tài)度；必須行動(dòng)起來(lái)，把加強(qiáng)實(shí)踐教育作為重中之重。這樣才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求、能夠勝任專業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)人才，而不是一張紙文憑，一個(gè)空架子。這些都涉及到我們整個(gè)本科教育觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，為達(dá)此目標(biāo)，教師隊(duì)伍的建設(shè)和課程內(nèi)容的改革等也是非常重要的。計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的改革，可以說(shuō)是時(shí)不我待，任重而道遠(yuǎn)，需要多方的努力和參與。

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Computer Specialty Education of Local Universities from the Employment Situation

YOU Jing, LU Ying, MA Zheng-hua

(School of Information Science & Engineering, Jiangsu Polytechnic University, Changzhou213164, China)

Abstract：In recent years, the undergraduate studying the computer specialty in the local university has faced a continuously decreasing on the employment rate and the employment quality. This phenomenon is drawing a universal attention. Based on the education situation of computer specialty, the employment situation and difficulties are analyzed in this paper. In order to find the main reasons for the difficulties, three aspects including the curriculum, the study attitude and the practical ability are discussed. Accordingly, the solution emphasizes three measures, that is, reforming completely training plan，strengthening ideological education about specialty, developing widely cooperation between school and enterprise.

Key words: computer specialty education; employment situation; problems; countermeasures