初中師生交往問題的調(diào)查與思考

陰山燕　孫紅梅

摘要：筆者對152名初中生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生交往中存在的問題主要是師生之間缺乏溝通，師生之間有沖突；影響師生關系的因素有：學生性格膽怯、學習成績、學習態(tài)度、教師專制、對學生的誤解以及教師的偏見；學生認為通過多與老師溝通、認真學習、師生間多些尊重和理解可以改善師生關系。改善師生交往中存在的問題應該從教師和學生兩方面進行。

關鍵詞：初中；師生交往；調(diào)查；思考

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0045-02

初中生正處于生理、心理迅速發(fā)展的時期，其個性發(fā)展表現(xiàn)出較多叛逆、矛盾和沖突性，這些必然會在師生交往中體現(xiàn)出來。一方面他們把老師的教誨視為對自身發(fā)展的束縛，同時又希望能得到老師的認可，但有時候教師仍然將他們當作孩子來看待，使初中生覺得教師不理解自己，進而不愿意和教師交流，并對教師的意見表現(xiàn)出很大的反抗性，師生關系明顯下降。但是初中生的不成熟性使得他們還需要教師的指導，調(diào)查表明，從初中生完成社會工作時與成人的交往情況看，30.7％的初中生與班主任或任課教師打交道，這種選擇高于他們對父母或同伴朋友的選擇。但是，初中生在與老師的交往中，還存在很多問題和困惑。因此，對初中生師生交往問題的調(diào)查，對于提高學生的師生交往技能，改善師生關系顯得十分必要。

一、初中師生交往問題的調(diào)查與分析

(一)調(diào)查對象與研究方法

調(diào)查對象為重慶市北碚區(qū)晏陽初中學、實驗中學初中生89人，山東莒縣夏莊一中、二中初中生72人發(fā)放了開放式調(diào)查問卷，共回收有效問卷152份。

采用自編問卷，問卷含三個開放式題目：“你認為與老師交往中存在的問題有哪些?你認為影響師生關系的具體原因有哪些?你認為自己該如何改善師生關系?”。采用分班集體測試方式，學生可以自由回答。

(二)結(jié)果與分析

采用內(nèi)容分析法對問卷結(jié)果進行歸類整理，收集到以下資料(見表1)。

1、師生交往中存在的問題及分析

當被問及“你認為與老師交往中存在哪些問題”時，57.89％的學生認為師生之間缺乏溝通。比如有的同學寫到：“我不敢把心里話告訴老師；有些問題不敢問老師”，“老師和學生之間沒有經(jīng)常溝通，兩者之間的性格不同”，“老師對我很兇，不敢面對老師”，等等。78.95％的學生寫到師生之間有沖突，比如有同學寫到：“老師講錯了，還是堅持”，“老師總認為自己是對的”，“老師說話傷人自尊”，“老師逼學生做不愿意做的事情”，“老師懲罰學生，對學生不負責”，“老師聽信謠言，冤枉學生”，“有時會與老師發(fā)生爭吵；相互很不了解，不理解對方”，等等。

師生之間缺乏溝通的主要原因是：一方面在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師抱著師道尊嚴的思想，不愿意與學生進行真誠的交流，特別是對一些學習成績不好、表現(xiàn)較差的學生，更是不屑一顧，這讓學生對老師敬而遠之。有調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師雖然在理論上接受了平等、民主等師生關系的理念，但在實踐中認為不能無原則地與學生打成一片，必須建立與自己“教師”職位相吻合的形象，和學生保持適度距離。另一方面，初中生特殊的心理發(fā)展特點決定了他們的叛逆性較強，生活中遇到問題、困難時，更傾向于找同學交流，不愿意告訴老師。

師生間的沖突表現(xiàn)為不和諧的交往，缺少情感協(xié)調(diào)，師生間經(jīng)常產(chǎn)生磨擦，學生很少將師生關系作為支持源。究其原因主要有：一方面，教育教學過程中師生矛盾的客觀存在，使師生沖突的發(fā)生在所難免；另一方面，中學生身心急劇變化造成的自主意識增強、情緒不穩(wěn)定、自控能力差和普遍存在的逆反心理，使他們對與之發(fā)生沖突的教師普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現(xiàn)。另外，很多教師對中學生的特殊心理現(xiàn)象認識不足，不能客觀對待，加上中學教師普遍存在的高強度壓力、自身素質(zhì)問題等，使得學生愛和尊重的需要得不到滿足，因此師生沖突成為初中普遍存在的問題。

2、影響師生關系的因素分析

當被問及“你認為影響師生關系的具體原因有哪些?”時。調(diào)查結(jié)果可以概括為：學生因素和教師因素。

(1)學生因素。34.21％的學生認為是學習因素影響了師生關系，例如有的學生寫道：“我學習不好，所以老師對我的印象也不好，師生關系也就不好”，“不按時交作業(yè)，老師不喜歡我”，“上課不積極舉手回答問題”，“不服從老師管教，不聽老師的話”，“作業(yè)不認真，上課不專心”等。由此可以看出，學生已明顯感覺到老師喜歡學習好的學生，學習的好壞直接影響師生關系。這與教師對不同學業(yè)表現(xiàn)的學生會表現(xiàn)出不同的交往態(tài)度，從而影響師生關系狀況的研究結(jié)論相一致。52.63％的學生害怕與老師交往，覺得老師太嚴厲，怕老師批評等，從而影響了師生關系。調(diào)查顯示，有七成的中小學生害怕與教師進行交流，他們很少、從來沒有或不敢主動找老師談話。這表明很多學生和教師之間溝通不暢，存在交流障礙。有的學生害怕自己說的話使教師不高興；有的認為教師太嚴肅；有的覺得老師不喜歡自己；有的則怕同學說自己拍馬屁等。

(2)教師因素。60.53％的學生認為是教師的專制影響了師生關系，這可能是因為教師有時并不關注學生的個人價值，把學生的一切都置于自己的監(jiān)督和控制之下，唯恐學生有任何不合既定規(guī)范的言行，并把這一切視為愛護學生的表現(xiàn)。自覺或不自覺地把自己看成是學生的保護傘。但是學生渴望得到教師的尊重和理解，希望他們把自己當大人平等相待，教師的專制與學生對平等的渴望顯然是沖突的，師生關系肯定會受到影響?？傊瑤熒鷽_突與教師專制的教育方式有關，教師對學生缺乏尊重，貶低其價值的不良態(tài)度會使學生的心理遭到嚴重挫傷，影響學生對教師的信賴感和親密感，最終影響師生關系。

26.32％的學生認為教師的偏見影響了師生關系，如“對班干部偏心”，“看不起差生”等。很多調(diào)查都證明了這一點。朱桂珍、孔莉(2003)的調(diào)查顯示，70.7％的學生視教師公平待生態(tài)度為影響師生關系的最主要因素。有人采用課堂觀察法，分析中小學教師在課堂交往中的一般指向，得出教師交往對象的職務和地位情況有極其顯著的差異，學生干部和地位較高者有較多的師生交往機會。學生對教師給予的評價非常敏感，他們最不喜歡教師厚此薄彼，對學生有親疏之分。但在實際生活中，教師總是將學業(yè)成績的好壞作為評價學生的唯一標準。對于成績優(yōu)良的學生往往給予過高的評價，對于成績較差的學生則容易給予過低的評價。這種不公平的評價，導致那些被冷落的學生產(chǎn)生自卑感，對教師感到不滿、反感，并由此滋生對教師的沖突和反抗。另外，教師對一般問題學生存有偏見，他們認為管束“問題學生”的唯一辦法就是要狠，必須壓服他們。由此，教師在師生矛盾發(fā)生時往往不能對學生一視同仁，甚至拿某些學生開刀，教師對問題學生的偏見，也成為師生沖突的重要誘因。

13.16％的學生認為教師對學生的誤解是影響師生關系的重要因素。有研究表明：中學生更傾向于選擇協(xié)商策略解決人際沖突，對峙性策略多發(fā)生在教師對學生誤解的情景中。由此看出，教師的誤解也是造成師生沖突的重要原因。

3、改善師生關系的途徑

當問及學生：“你認為該如何改善與老師的關系”時，多數(shù)學生認為可以通過多與老師溝通、認真學習、多些尊重和理解的方式改善師生關系。其中71.05％的學生認為改善師生關系，溝通非常重要，應該經(jīng)常和老師談心、多交流。26.32％的學生認為改善師生關系，學習很重要，應該認真完成作業(yè)，課上積極回答問題，課下多問老師問題。另有同學談到，師生間相互理解和尊重有利于改善師生關系。這說明，學生已經(jīng)意識到應該與老師溝通、交流，但是由于學習因素、自己的性格以及老師的一些因素，當前師生溝通的狀況還不十分樂觀。還需要進一步引導學生付諸于行動，才能真正改善師生關系。有26.32％的學生認為改善師生關系，認真學習很重要，認真完成作業(yè)，課上積極回答問題，課下多問老師問題。這說明，學生已經(jīng)認識到學習對師生關系的影響。有同學談到，師生間的相互理解和尊重有利于改善師生關系。其實這也涉及到教師的專制問題，只有師生雙方相互理解、信賴、彼此尊重，達到心理認同、情感相容。才能建立真正和諧的師生關系。

二、對初中師生交往問題的思考

通過以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師和學生作為交往的主體，其特點均會影響到師生交往狀況，影響師生關系。

首先，教師的問題。師生交往中存在的問題主要是師生之間缺乏溝通，師生之間有沖突；影響師生關系的因素包括教師專制、對學生的誤解以及教師的偏見。這就提醒教師：作為在交往中占主導地位的一方，應該做到積極與學生主動溝通，當然應該是有效的溝通方式，而不是訓斥，通過溝通，拉近與學生的距離，建立情感連接。教師應該改變傳統(tǒng)的學生觀，要有民主的作風，主動接近學生，聽取學生正確的意見和要求，才能避免很多沖突，消除誤解，避免偏見。

其次，學生的問題。以往的大部分研究主要集中在教師方面，然而學生作為交往的一方，其態(tài)度、行為也會直接影響交往的狀況。比如，很多學生了解改善師生關系的有效途徑，也愿意和老師溝通，尤其是學習成績不好的學生，他們內(nèi)心比成績中上等的學生更渴望得到老師的理解和關愛、尊重和鼓勵。但是他們或苦于不知如何去做，或性格膽怯不敢與老師交往等。因此，對學生進行師生交往技能指導，使他們調(diào)整交往方式，培養(yǎng)積極的交往策略，主動調(diào)節(jié)與老師交往的態(tài)度、方法和技巧，從而改善師生關系顯得十分必要。

責任編輯星曈