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    強(qiáng)化信息,關(guān)注探究

    2009-05-04 04:48:40蔡亦鋒
    中學(xué)語文·大語文論壇 2009年3期
    關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)備考高考語文解題策略

    【摘 要】實用類文本閱讀是近年來語文高考中出現(xiàn)的一種新題型,筆者在對07、08年此類題型出題特點全面分析的基礎(chǔ)上,提出了針對這類題型的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略。

    【關(guān)鍵詞】高考語文 閱讀 解題策略 復(fù)習(xí)備考

    《2007年普通高考新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》(以下簡稱“新課程考綱”)對實用類文本閱讀作了如下的要求:“閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本,篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色,評價文本產(chǎn)生的社會功用,探討文本反映的人生價值和時代精神?!睆倪@里,我們可以清晰地看到“新課程考綱”對實用類文本閱讀的主要文體形式及閱讀要求都作了明確的規(guī)定,因此,不論是教學(xué)還是復(fù)習(xí)都要圍繞“新課程考綱”的要求進(jìn)行。

    基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的思維科學(xué)理論認(rèn)為,人的智力是分析的、創(chuàng)造的、實用的信息加工過程三者的平衡。而實用類文本側(cè)重于培養(yǎng)實用性思維能力,這就是閱讀教學(xué)中落實了關(guān)于注重培養(yǎng)語文應(yīng)用、審美、探究能力的課程理念。通過比較,我們知道,“文學(xué)類文本”側(cè)重于“閱讀鑒賞”,重在“體驗”、“感受”、“品味”、“領(lǐng)悟”、“理解”,突出對文本的感性解讀;而“實用類文本”側(cè)重于“閱讀評價”,重在“準(zhǔn)確解讀”、“篩選整合”、“分析”、“評價”、“探討”,強(qiáng)調(diào)對文本理性的解讀。

    2009年,我省普通高中將迎來一個嶄新的高考——新課程實驗后的第一次高考。單就語文科高考來說,我想最大的變化將是“選考題”的出現(xiàn),而其中最為師生關(guān)注的則是“實用類”文本閱讀題。為了一線師生對“實用類”文本閱讀題教學(xué)與復(fù)習(xí)有一個清晰的了解,本文側(cè)重對2007年、2008年的課改區(qū)高考語文試卷中的“實用類”文本閱讀題作一個較全面的分析。

    一、測試文本:凸顯豐富性與多樣性

    高中新課程的亮點之一就是增設(shè)了“選修課”,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、自我約束和自我創(chuàng)造能力,讓學(xué)生的興趣、愛好、特長、潛能和個性都能得到發(fā)展,幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識自我和社會以及自我發(fā)展和社會需求的關(guān)系。實用類閱讀文本的豐富性和多樣性正體現(xiàn)新課程的特點。

    1.測試題目基本概況(見表一)

    2008年新高考5個省份共有4套試卷,實用類文本閱讀共4篇文章,選取了三種不同文體的文本。海南/寧夏卷的《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實踐》是一篇人物傳記,選自夏東元《盛宣懷傳》。廣東卷的《絕妙的錯誤》是一篇科學(xué)小品文,選自美國作家劉易斯·托馬斯的《水母與蝸?!粋€生物學(xué)觀察者的手記(續(xù))》,山東卷的《我所認(rèn)識的梁漱溟》是牟宗三所寫的一篇人物評傳。而今年剛進(jìn)入課改區(qū)的江蘇卷《晚清學(xué)人楊守敬》也是一篇人物評傳。

    從文體上看,2008年的實用類閱讀題的文本與2007年實用類文本閱讀的文本沒有多大的變化,只是廣東省由2007年的“訪談”改成今年的“科學(xué)小品文”。我們不妨看看2007年3篇文章的情況。《葉圣陶在四川》是一篇人物傳記,選自《葉圣陶和他的世界》?!对L鋼琴演奏家傅聰》是一篇訪談,選自法國多米尼克夏代爾《音樂與人生》?!秹羲檠诺洹肥且黄ㄓ崳x自新華社1997年8月3日的一篇文章。

    從閱讀量上看,3篇文章在1200字左右,只有江蘇卷的選文為804字,也許是因為江蘇卷的必考題的文學(xué)類閱讀量稍人,短篇小說《侯銀匠》選自《汪曾棋全集》,全文1069字。

    從分值上看,實用類文本閱讀題介于15分到25分之間,廣東卷最少,為15分,海南/寧夏卷最多,為25分。

    從試題量上看,一般是4題。海南/寧夏卷為1題5分的選擇題;3題主觀題,分值為20分,共25分;廣東卷為3題,均是主觀題,共15分;山東卷為4題,均是主觀題,共18分;江蘇卷2題為選擇題,6分;2題為主觀題,12分??梢?,實用類文本閱讀題以主觀題為主要題型。

    2.測試文本主要特點

    (1)人文性。實用類文本閱讀材料測重實用性的同時也強(qiáng)調(diào)其人文性。從命題的文本中,我們可以看,命題者希望不僅能借助文本達(dá)到選拔人才的測試目的,而且能對考生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。如2008年共有4篇實用類文本,其中3篇為人物評傳,1篇為科學(xué)探究“手記”,意在引導(dǎo)學(xué)生從文本中的人物或事件中汲取時代精神和人生價值的精神食糧。不論是“辦大事、作高官”的盛宣懷、專注學(xué)問的楊守敬,還是對中國未來發(fā)展尋找途徑的梁漱溟,他們對國家、民族、時代的深刻關(guān)注,都值得每一考生的敬佩。

    (2)創(chuàng)新性。實用類文本閱讀材料,不僅與高中新課程選修課相呼應(yīng),同時突破了高考大閱讀單一以文學(xué)類文本命題的形式,給考生以文本的選擇性,讓考生可以發(fā)揮個人優(yōu)勢,體現(xiàn)了高考“生本化”的特點。

    當(dāng)然,就這2年的文本材料看,選材的空間還局限于訪談、傳記為主的文本,略顯單一。在內(nèi)容上,今年的3篇均以人物為寫作對象,側(cè)重于對人物敘述或評價上。其實,根據(jù)實用類文本的特點還可以從更廣闊的社會里選材,如2008年四川汶川發(fā)生的“5.12”大地震、北京舉辦的第29屆奧運(yùn)會等社會上發(fā)生的重大事件等。在形式上,除了這幾類文體,還可以是調(diào)查報告、社科論文等。

    二、測試內(nèi)容:關(guān)注時代性與人文性

    新考綱對實用類文本閱讀考查的能力層級與文學(xué)類相同,即分析綜合、鑒賞評價和探究三級,但具體的要求是有區(qū)別的。(見表二)

    從上面表格中,我們可以看出“實用類”文本閱讀與“文學(xué)類”文本閱讀的主要區(qū)別:“分析綜合”,由于“實用類”文本本身具有豐富的信息含量,更加重視對文本信息的篩選與整合?!拌b賞評價”,“實用類”文本測重在評價,“文學(xué)類”文本測重在鑒賞?!疤骄俊保??!皩嵱妙悺蔽谋娟P(guān)注時代精神,“文學(xué)類”文本重視民族心理。

    2007年課改區(qū)3套試卷實用類文本的選文分別為人物訪談(廣東卷)、通訊(山東卷)、人物傳記(寧夏/海南卷),呈現(xiàn)出多樣化的特點,共命制試題11道。2008年課改區(qū)4套試卷實用類文本的選文分別為科學(xué)小品文(廣東卷)、人物評傳(山東卷)、人物傳記(寧夏/海南卷)、人物評傳(江蘇卷),共命制試題15道。與2007年相比,文體上多了“科學(xué)小品文”和“人物評傳”;江蘇卷還出現(xiàn)了“論述類”文本與“實用類”文本閱讀的選考。就考查的內(nèi)容來說,又各具特點,并形成每一份試卷的特色。(見表三)

    從表三中可以看出,近2年“實用類”文本的考查內(nèi)容的一些具體特點。

    1.重視信息閱讀,關(guān)注考生對信息的吸納與處理能力

    實用類文本閱讀與文學(xué)類閱讀文本注重鑒賞能力不同,它更注重其“實用”價值,即學(xué)生能否從復(fù)雜的文本中準(zhǔn)確獲取有效信息。我們知道,當(dāng)今社會,信息閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代閱讀中很重要的一部分內(nèi)容。就這一測試點來說,2007年共有5道試題涉及到這一考點,占到實用類文本閱讀試題總數(shù)的45.5%,2008年共有7道題涉及到這考點,占實用類文本閱讀試題的46.7%,可見這是實用類閱讀題中最重要的一個板塊內(nèi)容。通過對“新課程考綱”的分析,我們知道,信息閱讀的考查角度主要有兩個:一是考查信息的篩選與整合,二是考查信息的歸納與概括。

    (1)關(guān)注信息的篩選與整合。實用類文本閱讀中的信息的篩選與整合主要立足于考查“是什么”,著眼于對具體的信息處理。寧夏/海南卷在2007、2008年都命制了這方面的試題(江蘇卷在2008年也命制了2道題)。

    [示例1]下列對傳記的分析和概括,不正確的兩項是(5分)

    A.經(jīng)過近三十年的苦心經(jīng)營與奮力開拓,到19世紀(jì)90年代中后期,關(guān)系國計民生的許多大型企業(yè),都已處于盛宣懷的全面或部分掌控之中。

    B.盛宣懷認(rèn)為,開采礦藏能夠帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益,一旦讓外國人插手其間,將使中國的礦藏資源大量外流,因而主張完全自主開采。

    C.盛宣懷在天津、上海等地辦的電報學(xué)堂和在漢陽鐵廠時辦的學(xué)堂,學(xué)員的實際動手能力普遍較強(qiáng),而理論和基礎(chǔ)知識則相對薄弱。

    D.盛宣懷認(rèn)識到培養(yǎng)新式人才的重要性,認(rèn)為科學(xué)所取之士不可能去搞機(jī)器技術(shù)和企業(yè)管理,必須通過新式教育培養(yǎng)所需要的人才。

    E.傳記通過對盛宣懷教育思想及辦學(xué)實踐的記述,表現(xiàn)了他作為實業(yè)教育家的遠(yuǎn)見卓識,也反映了我國近代學(xué)校創(chuàng)辦前后的社會背景。

    (2008年寧夏/海南卷)

    [參考答案]B、C

    [示例2]盛宣懷創(chuàng)辦并直接控制的南洋公學(xué)有什么特色?反映了他什么樣的辦學(xué)目的?請簡要分析。(6分)(2008年寧夏/海南卷)

    [參考答案]第一問:①以內(nèi)政、外交、理財?shù)任目茖I(yè)為主;②設(shè)有師范、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。第二問:①為國家培養(yǎng)政法人才;②為新式人才的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

    (2)關(guān)注信息的歸納與概括。實用類文本閱讀中的信息的歸納與概括是建立在信息篩選基礎(chǔ)之上的,它不僅要求讀者能夠了解信息“是什么”,還是能迅速概括信息的特點,以便了解作者的觀點與態(tài)度,從而表達(dá)自己的看法。同時,由于現(xiàn)代文閱讀的整體性特點,歸納與概括能力一直是測試評價中很重要的一個方面,所以,實用類文本閱讀依然沒有削弱這方面的能力要求。

    [示例3]根據(jù)文章內(nèi)容,請概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因是什么?(2008年江蘇卷)

    [參考答案](1)好學(xué)精神:聰明好學(xué),刻苦用功,博覽群書.(2)治學(xué)方法得當(dāng):既有考據(jù)學(xué)的基沛出,又能吸收新知識;既能吸收前人研究成果,又不盲從。(3)廣泛交游,視野開闊:結(jié)識名流學(xué)人,游學(xué)日本,多方涉獵。

    [示例4]作者在評述《中國文化要義》等著作特點的同時,也指出了梁漱溟的不足。他的不足之處具體表現(xiàn)在哪幾個方面?(4分)(2008年山東卷)

    [參考答案]《中國文化要義》哲學(xué)味太濃;《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》在方法論上“從果說因”;晚年觀念已老;在文化上有很多問題沒有觸及。答“哲學(xué)味太濃、方法論上從果說因、觀念陳舊、文化上有很多問題沒有觸及”也可。

    可以看出,以上這3道題或是著眼于文章的觀點,或是著眼要點的歸納。

    2.注重探究能力的考查,強(qiáng)化考生對人生價值與時代精神的關(guān)注

    探究能力是2007年課改區(qū)考綱中新增加的能力層級,新考綱規(guī)定如下:(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn),(2)探討文本反映的人生價值和時代精神,(3)探究文本中的重點和難點,提出自己的見解。

    近2年課改區(qū)試卷均嘗試考查探究能力,但角度不同,正好形成互補(bǔ)。

    (1)廣東卷的命題注重文本意蘊(yùn)的探究。

    [示例5](2007年)根據(jù)傅聰?shù)挠^點,演奏家如何才能使偉大作曲家的作品“不斷地發(fā)展、復(fù)活、再生、演變?”

    [參考作案]演奏家要經(jīng)歷一個“師今人、師古人、師造化”的過程,在音樂上有很高的造詣;演奏家要對音樂原作的內(nèi)涵有真正的理解,領(lǐng)悟到作曲家的精神世界;演奏家把個人體驗和追求融入作品,從而使作品具有個性和創(chuàng)造性,不斷地對作品進(jìn)行演繹、闡釋和再創(chuàng)造。

    [示例6](2008年)作者為什么將標(biāo)題取名為“絕妙的錯誤”,請結(jié)合全文分析。(6分)

    [參考作案]“絕妙的錯誤”指的是DNA的演變過程,在不斷的“錯誤”中由單細(xì)胞生物逐漸形成不同的生物。之所以稱為“錯誤”是指演變過程中“每一個突變都是某種隨機(jī)的全然自發(fā)的意外”,比如“在進(jìn)化路上的某處,核苷酸旁移,讓進(jìn)了新成員;也可能還有病毒遷移進(jìn)來,隨身帶來一些小小的異己的基因組;還有來自太陽或外層空間的輻射在分子中引起了小小的裂縫,于是就孕育出人類”這些錯誤。說錯誤是“絕妙”的主要是說這一個個的意外錯誤,才成就了今天的生物。所以標(biāo)題取名為“絕妙的錯誤”。

    (2)山東卷的命題注重文本的時代精神。

    [示例7](2007年)作者在文章結(jié)尾說:“她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現(xiàn),但在世人心中,奧蒂何嘗不是英雄!”請結(jié)合奧林匹克精神,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。(5分)

    [參考答案]“重要的是參與,不是勝利”是奧林匹克精神的核心之一。奧蒂的“悲劇命運(yùn)”令人嘆息,但他屢敗屢戰(zhàn)、不向厄運(yùn)低頭的堅毅與執(zhí)著,完美地診釋了奧林匹克精神。失敗者未必不是英雄,奧蒂雖敗猶榮。

    [示例8](2008年)文章第二段說“他是個了不起的人物”,“他和社會上一般的名人、名流不同”。這樣評說梁漱溟的具體理由是什么?(4分)

    [參考答案]有真知灼見;不只是講說學(xué)問,還將思想付之于具體行動;“平生所志都在為中國未來的發(fā)展尋出一條恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

    (3)寧夏/海南卷的命題注重探究文本的重點與難點

    [示例9](2007年)葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬,襟懷孺子?!眮碜悦?,依據(jù)傳記內(nèi)容,探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了“孺子牛”襟懷。請簡要論述。(8分)

    [參考答案]三個方面:①對子女循循善誘,呵護(hù)備至。②對作者、讀者精心扶植,熱情寬容。③對年輕編輯輔導(dǎo)提攜,關(guān)心愛護(hù)。

    [示例10](2008年)盛宣懷辦學(xué)成功的主要原因,有人認(rèn)為是他有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗,有人認(rèn)為是他教育思想先進(jìn),有人認(rèn)為是他經(jīng)濟(jì)實力強(qiáng),有人認(rèn)為別李鴻章的培植。你的看法呢?請就你認(rèn)同的一種原因進(jìn)行探究。(8分)

    [參考答案]①有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗,辦訓(xùn)練班、北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué);②教育思想先進(jìn),學(xué)以致用,重視基湯出教育;③經(jīng)濟(jì)實力強(qiáng),控制著許多大型企業(yè);④李鴻章的培植,保舉做高官,支持辦學(xué)。

    (4)江蘇卷則把探究題設(shè)在必考題上,注重探究文本的重點與難點

    [示例11](2008年)小說題為“侯銀匠”,但寫侯菊的文字多,請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)

    [參考答案]①小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠,侯家父女相依為命,侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì),寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。②小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠,女兒出嫁是他生活中的大事,更多描寫此時此刻的情景,重點突出,可以避免平鋪直敘。③小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠,作者截取侯菊出嫁前后的片段,正面描寫侯菊,間接烘托出侯銀匠的人生況味。④小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠,作者實寫侯菊,暗寫侯銀匠,以有形寫無形,更有情趣。⑤小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠,更多描寫女兒出嫁前后的情景,在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)人情美、人性美,意味深長。

    除了以上2個考點內(nèi)容之外,2年來實用類文本閱讀試題考查還包括以下3個方面的內(nèi)容:

    ①考查文體特征與表現(xiàn)手法。如山東卷2年的試題都涉及到這一考點:

    [示例12](2007年)文章開頭兩段屬于新聞文體基本構(gòu)成中的哪個部分?請結(jié)合本文分析其作用。(4分)(山東卷)

    [參考答案]屬于導(dǎo)語部分。主要作用有:概括本篇新聞的要點,為整篇文章定下感情基調(diào),激發(fā)讀者的閱讀興趣。

    [示例13](2008年)作為一篇評傳性文章,作者是從哪幾個方面“認(rèn)識”梁漱溟的?這樣寫對你的寫作有何啟示?(6分)(山東卷)

    [參考答案]第一問:主要是從學(xué)問和人格兩個方面去認(rèn)識梁漱溟的。啟示有四點:(1)從文體來說,要評傳結(jié)合;(2)選取自己熟悉的材料;(3)沖心內(nèi)容要體現(xiàn)人物的身份特征;(4)通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物。

    ②考查對語言特色的分析。如2008年的廣東卷的一道題:

    [示例14]科普文的語言除準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)外,還具有不同于一般說明文的語言特色。請在文中加點詞中任選兩個,結(jié)合文章簡要分析這些不同的語言特色。(5分)

    [參考答案]“慘淡經(jīng)營”采用移用手法,把用于人的詞語用到細(xì)胞的演變上,生動形象?!白屵M(jìn)”一詞把分子演進(jìn)過程用擬人化的手法表達(dá)出來,形象生動.“白搭”是口語化的語言,明白自然地把某些科學(xué)家的不出錯誤的研究加以諷刺。“玩意兒”也是口語化的語言,同樣清楚明白地說明了“完美無瑕的一模一樣的復(fù)本”的分子。(抓住科普小品的語言特點進(jìn)行說明,可分為生動形象、口語化。)

    ③考查對句意的理解。如山東卷命制了一道試題:

    [示例15](2008年)文章第二段說“他是個了不起的人物”,“他和社會上一般的名人、名流不同”。這樣評說梁漱溟的具體理由是什么?(4分)(山東卷)

    [參考答案]有真知灼見;不只是講說學(xué)問,還將思想付之于具體行動;“平生所志都在為中國未來的發(fā)展尋出一條恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

    三、測試題型:兼顧主觀題與客觀題

    1.以主觀題為主導(dǎo)題型,探究題成為“新寵”

    2007年,課改區(qū)3套試卷的買用類文本閱讀題共有11道題,其中有10道題為主觀題,占總題數(shù)的90.9%02008年,課改區(qū)4套試卷的實用類文本閱讀題共有15道題,其中有12道題為主觀題,占總題數(shù)的80%。在以主觀題為主導(dǎo)題型中,探究題成了每一套試卷中的“新寵”。而從“探究”的內(nèi)容看,每一套試卷已初步形成自己的“特色”:廣東卷的命題注重文本意蘊(yùn)的探究,山東卷注重文本的時代精神,寧夏/海南卷注重探究文本的重點與難點,江蘇卷則把探究題設(shè)在必考題上,注重探究文本的重點與難點。隨著命題工作的改革與深入,如何在保持“特色”的前提下,拓展命題的空間,值得我們作進(jìn)一步的思考。

    2.以客觀題為輔助題型,篩選信息成為新亮點

    2007年,實用類文本閱讀題只有海南/寧夏卷命制了1道客觀題,占總題數(shù)的9.1%。2008年,實用類文本閱讀題的客觀題有海南/寧夏卷命制了1道題、江蘇卷命制了2道題,占總題數(shù)的20%。如,2008年的海南/寧夏卷的第15題設(shè)置的5個選項的內(nèi)容主要集中在第2自然段,5個選項的角度各不相同:A項主要從盛宣懷控制的企業(yè)數(shù)量入手,B項主要從盛宣懷對采礦的看法入手,C項主要從盛宣懷辦學(xué)堂的目的入手,D項主要從盛宣懷培養(yǎng)新式人才的做法入手,E項主要從全文的內(nèi)容與主旨的概述入手。所以對“有效信息”的辨別尤其重要,如B項不正確的原因是對原文的“未便使外人久與其事”理解不正確,而C項不正確的原因是對原文中的“這些學(xué)堂在學(xué)制、課程等方面都只注重實用,理論和基礎(chǔ)知識則不求系統(tǒng)”一句中“注重實用”、“不求系統(tǒng)”有效信息把握不準(zhǔn)。

    四、備考對策:關(guān)注遷移性與創(chuàng)新性

    文學(xué)類、論述類和實用類三種文本的劃分是2007年“新課程考綱”中最引人注目的“亮點”,實用類文本涉及的體裁眾多,新聞、調(diào)查報告、訪談等幾乎都是首次進(jìn)入高考的命題視野。除了對前兩年課改區(qū)高考試卷的研究之外,我們還應(yīng)該把主要的精力放在培養(yǎng)學(xué)生實用類文本閱讀能力的提高上。閱讀實用類文本的新聞,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價值取向與實用效果等;常用應(yīng)用文教學(xué),就主要借助文本示例來了解其功能和基本格式,以學(xué)生自學(xué)為主,不必作過多分析。對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和對文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。

    1.巧用遷移,訓(xùn)練學(xué)生的基本能力

    從考查的目標(biāo)來看,實用類文本與社科論文的考查有相近之處,重點都是對“文本信息的篩選和處理”上。從考查形式來看,實用類文本采用主觀性題型,這與文學(xué)作品閱讀的命題形式相近。因此,對于實用類文本的閱讀訓(xùn)練,我們?nèi)匀豢梢圆捎贸R?guī)的訓(xùn)練方法,讓學(xué)生在繁雜的信息中學(xué)會篩選和整合有效信息。

    2.關(guān)注創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    面對高中新課程“實用類”文本的特點,我們一定要加強(qiáng)思維的整體性、序列性、周密性的訓(xùn)練,要加強(qiáng)有效解讀材料以發(fā)現(xiàn)問題的能力,尤其是加強(qiáng)精要性信息和細(xì)節(jié)性信息的閱讀處理能力,這些都是當(dāng)前新課程十分關(guān)注的,應(yīng)引起我們的高度重視。其中探究性試題一直是命題的重點,也是新課程“實用類”文本閱讀的“亮點”。它體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域中,形成了閱讀的三個層次,即獨立(理解)閱讀—鑒賞閱讀—探究(研究)閱讀,這標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力到鑒賞能力再到探究(研究)能力的逐層遞進(jìn)。2年來,探究性試題在每一套試卷中都得到了充分的體現(xiàn)。如2007年廣東卷的第18題要求考生探討作品中蘊(yùn)涵的人文精神,這一道題體現(xiàn)了探究中的開放;2008年山爾卷的第22題較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中探究的理念,而且這種探究是在一定的文章閱讀的限制中完成的,這既能測試考生的探究能力,又不會使評分標(biāo)準(zhǔn)失控,而且把“讀”與“寫”很好地結(jié)合起來。

    總之,實用類文本閱讀是新課程背景下語文教學(xué)的一個“新景觀”,加強(qiáng)對它的研究不僅有利于中學(xué)語文教學(xué),而且有利于提高學(xué)生在信息社會中對信息的有效處理能力。

    ★作者簡介:蔡亦鋒,福建省三明市教育科學(xué)研究所副所長,中學(xué)特級教師。

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