作文教學(xué)中教師的“馬步功”

【摘 要】作文教學(xué)中教師需要練就“馬步功”，沉浸在鮮活的生活中，浸泡在學(xué)生的作文中，從命題到評(píng)改都要擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任，為每一個(gè)學(xué)生的寫作能力做點(diǎn)踏踏實(shí)實(shí)的工作。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 教師 命題與評(píng)改

重功利輕實(shí)干的社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)眼下教師的作文教學(xué)形成了強(qiáng)烈的沖擊：語(yǔ)文教師的自我效能感低，多少教師能寫出滿分作文？學(xué)生作文水平多大程度上是教師教出來(lái)的？那些用一生時(shí)間一篇一篇、一句一句批改學(xué)生作文的教師，社會(huì)給予了什么樣的評(píng)價(jià)？多少人珍視教師需要寂寞前行的職業(yè)特點(diǎn)？

我歡迎課程改革，但我也尊重語(yǔ)文教學(xué)寶貴的傳統(tǒng)。“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！比~圣陶先生的這段話是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，也是新課程的“論據(jù)”。但很多人只看到“自能作文，不待老師改”，卻看不到這是教學(xué)的“最終目的”，忘記了達(dá)到這個(gè)目的需要“特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之”，忘記了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的必需的勞動(dòng)過(guò)程，忘記了過(guò)程中教師的重要作用。實(shí)際教學(xué)中存在著只打分不評(píng)價(jià)、只略批不評(píng)講，甚至只寫不批改等現(xiàn)象，不能說(shuō)與這種思想誤區(qū)沒(méi)有關(guān)系。

教學(xué)是該追求效率，但該付出的艱辛勞動(dòng)一點(diǎn)也不能少。所以，我認(rèn)為有必要提倡教師在作文教學(xué)中負(fù)起自己的責(zé)任，練好自身扎扎實(shí)實(shí)的“馬步功”。作文教學(xué)中教師的“馬步功”主要體現(xiàn)在命題功、評(píng)改功這兩個(gè)層次中。

一、命題功——馬步扎在生活的土地上

有的老師說(shuō)，我做什么事情都是在備課，這話用在作文教學(xué)中很有道理?！叭旯麑W(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”陸游的詩(shī)句揭示了寫作的真理，也揭示了教師作文命題的真理。作文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用首先就體現(xiàn)在命題上，其中蘊(yùn)涵著教師的創(chuàng)造，而創(chuàng)造源于生活。題目只有來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生熟悉、熱愛(ài)的生活，才能激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。語(yǔ)文老師失去了生命的激情與活力，失去了對(duì)生活的感動(dòng)和珍惜，課堂就了無(wú)生氣了。作文命題的馬步要扎在生活的土地上，馬步扎得穩(wěn)，腳底要生根，命出來(lái)的題目才能像沖出去的拳，虎虎生威。

作文命題馬步還要扎在深厚的寫作理論和嶄新的課程理論里。顧振彪先生在分析高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書作文教材指出：“每一個(gè)單元都分作‘話題探討、‘寫法借鑒、‘寫作練習(xí)三大塊?！掝}探討力圖幫助學(xué)生完成由‘物到‘意的第一重‘轉(zhuǎn)化，解決‘寫什么的問(wèn)題。‘寫法借鑒力圖幫助學(xué)生完成由‘意到‘文的第二重‘轉(zhuǎn)化，解決‘怎么寫的問(wèn)題?！畬懽骶毩?xí)則提供一些作文題目或范圍，讓學(xué)生試試看，自行經(jīng)歷寫作的全過(guò)程?！毙抡n程對(duì)教師命題的功夫要求更高了，學(xué)生特有的校園生活乃至鄉(xiāng)土生活才是話題設(shè)計(jì)的依據(jù)；而日常作文教學(xué)的命題又不同于考試命題，教學(xué)命題與寫法指導(dǎo)、專項(xiàng)能力訓(xùn)練要能結(jié)合起來(lái)。所以，漫天飛舞的作文話題并不能替代教師自己的命題，寫作之前隨手拈來(lái)一個(gè)題目給學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。自作文命題開(kāi)始，教師就要關(guān)注學(xué)生寫作訓(xùn)練的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在人教版高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)“學(xué)會(huì)辯證分析”的作文命題中，課本給了“說(shuō)平凡”、“說(shuō)教育”等話題，我從學(xué)生真實(shí)而具體的生活背景出發(fā)重新命題：兩天的運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生有了豐富的生活積累，可班級(jí)大敗而歸。有的人說(shuō)，失敗就是失敗，敗軍之將不可言勇，要么偷偷地哭泣，要么為勝利者鼓掌，競(jìng)爭(zhēng)講的是實(shí)力，勝者才是真的英雄；有的人說(shuō)，重在參與，享受過(guò)程，挑戰(zhàn)自我，超越自我，可以消滅不可以打敗的“老人”才是真的英雄。請(qǐng)學(xué)生以“以成敗論英雄可取還是不可取”為話題作文。杭州“西點(diǎn)”學(xué)校、淮安行走學(xué)校的體罰式教育受到了一些家長(zhǎng)的歡迎，我以教育該不該體罰？”命題，這些題目調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，也在爭(zhēng)論的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力。

二、評(píng)改功——馬步扎在學(xué)生的作文里

張中行先生在談到作文批改時(shí)提出：“總的精神是，多動(dòng)筆與少動(dòng)筆之間，或說(shuō)精批細(xì)改與有重點(diǎn)、有針對(duì)性的批改之間，我是舍前者而取后者?！碑?dāng)前作文教學(xué)教法改革關(guān)于批改的詳略、批改的形式有很多討論，但總體上是認(rèn)同張中行先生的觀點(diǎn)的。但過(guò)猶不及，如果因此忽視了教師批改作文的艱辛勞動(dòng)，那就是對(duì)張先生文章的誤讀。

“張?jiān)仯鬟^(guò)高官，剛正傲慢，……寫了一首詩(shī)，其中有句云：‘獨(dú)恨太平無(wú)一事，江南閑殺老尚書。詩(shī)稿放在案上，蕭楚才看見(jiàn)，把‘恨字改為‘幸字。張?jiān)伆l(fā)現(xiàn)有人改他的詩(shī)，大怒，把蕭楚才叫來(lái)責(zé)問(wèn)，蕭說(shuō)：‘與公全身。公功高位重，奸人側(cè)目之秋，且天下一統(tǒng)，公獨(dú)恨太平，何也？張?jiān)伝腥淮笪?。批改作文，最好也能夠這樣，所謂搔到癢處，觸到疼處，教師費(fèi)力不多，學(xué)生卻可以舉一反三，一通百通?！边@是張中行先生為說(shuō)明“批改的針對(duì)性”舉的例子，這個(gè)例子告訴我們教師批改功是對(duì)教師寫作功的要求，是對(duì)教師修改文章功力的要求。寫作與修改的功夫既要求教師有扎實(shí)的專業(yè)功底，也要求教師在批改的實(shí)踐中慢慢積累逐漸成長(zhǎng)為“一字師”。

而“有重點(diǎn)的批改”更是表現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，更表明我們的傳統(tǒng)教育中蘊(yùn)藏著寶藏。所批所改要接近學(xué)生的程度，其內(nèi)容要是學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)、能夠吸收的。批改是給學(xué)生作文指路、治病，治病也罷，指路也罷，每個(gè)學(xué)生有他自己的寫作路子，有他自己的病癥。缺少對(duì)學(xué)生習(xí)作認(rèn)真的閱讀、批改，怎么發(fā)現(xiàn)他特有的路子、固有的毛?。窟@也暗合了作文評(píng)價(jià)的基本原則：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法?！?/p>

教師作文批改的功夫是在大量批改的實(shí)踐中練出來(lái)的，并不是天生就會(huì)的。很多青年教師的作文批語(yǔ)略倒是略，對(duì)學(xué)生卻沒(méi)有什么幫助。實(shí)際上，正是在認(rèn)真投入的批改中才能慢慢摸索出有效乃至高效的批改方法，練就一針見(jiàn)血的批改功。

★作者簡(jiǎn)介：丁緒華，安徽省巢湖市六中教師。