對初中英語課堂活動開展與設(shè)計的點滴感悟

王雅鳳

【摘 要】英語新課程標(biāo)準強調(diào)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。那么，如何將過去教師的一言堂轉(zhuǎn)換成今天的師生互動，如何合理有效地設(shè)計課堂活動，這應(yīng)該是初中英語新教材、新大綱給我們廣大英語教師提出的新課題、新探索、新思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂活動 設(shè)計 開展

一、準確定位目標(biāo)，做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著師生的教與學(xué)。任何課堂活動都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語言知識和語言技能而設(shè)計的，如果采用的教學(xué)活動形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容和他們需要掌握的重點。

如一位教師在上七年級（上）“unit6 Do you like bananas？”時，作為導(dǎo)入他設(shè)計了這樣一個活動：教師把各種各樣的水果帶進了教室，還帶了刀、小碟子等，把全班分成４個組，進行水果拼盤比賽，在規(guī)定時間內(nèi)看哪個組的拼盤最富藝術(shù)性，由聽課的老師們做評委。只見全班同學(xué)忙開了：挑水果、切水果、出主意……整個活動約用了一刻鐘。這樣的活動從表面來看，非常熱鬧，人人參與，學(xué)生也確實動起來了。可是，冷靜一想，這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握一些食品的名稱，名詞的數(shù)以及一個一般疑問句型 Do you like……？。這個活動跟新課有關(guān)系的僅僅是“食品”，而且僅出現(xiàn)了食品中水果，筆者認為用這樣的活動來導(dǎo)入有牽強附會、嘩眾取寵之嫌，因為它花時太多卻沒有直奔主題，純粹是為了熱鬧而熱鬧，為了活動而活動。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂活動時，應(yīng)認真考慮實效性問題。

二、面向全體學(xué)生，要求人人參與

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，只有通過學(xué)生自己主動探究——動手、動腦、動口而獲取的知識，才是最有運用空間和有價值的知識?；顒诱n不是憑興趣特長而組成的小組活動，需要全員參加。

1.運用學(xué)生的認知規(guī)律和成長規(guī)律設(shè)計課堂

活動設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生已有經(jīng)驗去展開，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗進行討論，通過討論，喚起思維的覺醒，借鑒、吸收他人的思想元素，完善自己對問題的認識。這種課堂活動設(shè)計遵循了學(xué)生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，激起了學(xué)生積極探究的熱情，使之主動參與，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。此外，我們在設(shè)計課堂活動時要充分把握學(xué)生的心理年齡特點，精心設(shè)計每一個活動，將學(xué)生引向一個妙趣橫生的英語世界，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

2.運用多元智能理論設(shè)計課堂，關(guān)注學(xué)生的個體差異

教育學(xué)家霍華德加德納研究表明，人類至少有八種“智能”，也就是說八種不同的學(xué)習(xí)和思維方式：口語/語言(Verbal/Linguistic)，邏輯/數(shù)學(xué)(Logical/Mathematical)，視覺/空間(Visual/Spatial)，身體/運動(Bodily/Kinesthetic)，音樂(Musical)，自我認識(Interpersonal)，人際關(guān)系(Intrapersonal)，自然觀察(naturalist)。

多元智能理論認為，每位學(xué)生的智能各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式。我們的學(xué)生——也包括我們自己都具備這些智能，只不過每個人各項智能的強弱勢情況不同，每個人都有自己的優(yōu)勢和不足。也就是說，在學(xué)生有優(yōu)勢的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說更容易，也更有趣味。正如加德納所言：“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”

那么是不是說既然英語教學(xué)是語言類的課程，對于在該智能沒有優(yōu)勢的學(xué)生來說，就沒有可能學(xué)的很好呢？當(dāng)然不是！學(xué)生的智力類型不一樣，則其學(xué)習(xí)客觀上也存在著思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異。因此，當(dāng)教學(xué)針對個別差異以最大程度的個別化方式來進行時，就能取得最大的功效。英語雖然是語言課程，可其本質(zhì)是要學(xué)生能夠在實際交際中應(yīng)用，這樣的交際本身也需要好幾種智能才能完成，例如關(guān)于購物的一段對話，需要語言智能，身體智能和人際關(guān)系智能共同完成。更具有積極意義的是，語言作為思想的載體，本身所承載的還有包含天文，地理，文化科技等包羅萬象的知識，學(xué)生更加可以在經(jīng)過教師優(yōu)良設(shè)計的語言活動中，聯(lián)想，復(fù)習(xí)，獲得甚至探索其他學(xué)科范疇的知識。一個對于語言智能沒有優(yōu)勢，但在視覺/空間有優(yōu)勢的學(xué)生會對一篇關(guān)于Have you ever been to Singapore？(八年級（下）)非常投入，在以Singapore為主題制作幻燈的任務(wù)中大大發(fā)揮其智能優(yōu)勢，超越那些在語言方面有優(yōu)勢的同學(xué)，雖然在語言方面有優(yōu)勢的學(xué)生往往在復(fù)述，演講方面獲得更大成功。

反之教學(xué)活動設(shè)計如果不強調(diào)學(xué)生在智能強勢上的差異，只片面要求學(xué)生在同樣的任務(wù)以同樣的方式取得同樣結(jié)果時，那些在該方面沒有優(yōu)勢的學(xué)生必然會感到被排除在外，沮喪，沒有成就感，進而喪失學(xué)習(xí)興趣和動力。課堂活動設(shè)置針對學(xué)生智能的多元化而多元化，那么即使是在語言智能沒有優(yōu)勢的學(xué)生也能能夠通過發(fā)揮自己擅長的智能揚長避短，提高語言能力，完成課堂任務(wù)。

三、和諧師生關(guān)系,使英語課堂活動更圓滿

新課標(biāo)準強調(diào)學(xué)習(xí)過程是師生交往，共同參與，共同發(fā)展的互動過程，不僅僅只是教與學(xué)，師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與活動的積極性，最終影響在“行中求真知”的教育目的。所以，能否創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對老師有親切感是直接影響教學(xué)效果的因素。因此我們在教學(xué)中要注意控制自己的情緒，注意自己的言行，對于學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚為主，對學(xué)生一視同仁，對于一些錯誤也可先表揚做的正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學(xué)生產(chǎn)生消極、灰心情緒，而影響其今后的學(xué)習(xí)熱情，良好的師生關(guān)系會給學(xué)生親切感，使得學(xué)生不怕出錯，克服膽怯心理，敢于開口說英語。師生之間以民主、平等的方式交往，教學(xué)氣氛濃厚，增強了學(xué)生對教師的尊重和信任，師生之間的良性互動，情感交融，

形成了愉快的互學(xué)局面。建立良好的師生關(guān)系是組織活動教學(xué)，保證英語教學(xué)質(zhì)量的前提。

四、適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂活動更生動

多媒體在英語課堂的運用，使英語教學(xué)活動更加生動有趣。合理地利用它，在教學(xué)上可以得到事半功倍的作用。如，多媒體的利用既能節(jié)省課堂上板書時間，又能提供生動、形象的場景、畫面，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生主動地參與活動，在活動中求得真知。但多媒體的介入是為了使課堂教學(xué)更具有形象性、直觀性，合理擴大教學(xué)容量，無論如何它也只起著輔助的作用。我們可以讓多媒體錦上添花，而不應(yīng)該讓它喧賓奪主。

初中英語“Go for it”教材根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點要求廣大英語教師引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何讓學(xué)生在英語課堂活動中實現(xiàn)和培養(yǎng)這種能力，都是有待研究和探討的問題。

參考文獻：

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[3]David Nunan.交際課堂的任務(wù)設(shè)計.人民教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2000.

(作者單位：浙江省上虞市實驗中學(xué)）