項(xiàng)目教學(xué)在我校電子技術(shù)課程中的嘗試

潘久坤

【摘 要】“項(xiàng)目教學(xué)”是目前在職業(yè)學(xué)校范圍內(nèi)被廣泛提倡的教學(xué)模式。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了在電子技術(shù)課教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法的具體操作和建議。從項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)形式、效果評(píng)價(jià)等方面是如何實(shí)施的，本文根據(jù)我校的實(shí)際和本人在實(shí)踐中遇到的問題提出幾點(diǎn)建議以便往后教學(xué)中能更好地提高項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際操作效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 自我評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 理實(shí)一體化

為了提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì),使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會(huì)需求,最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對(duì)接。我們學(xué)校一直以來都很重視專業(yè)課教學(xué)的改革，做出了各種努力和嘗試。上學(xué)期我們?cè)?7電子1、2班電工和電子兩門專業(yè)課中推行了項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明：通過教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)化、知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)和整合和課堂的理實(shí)一體化教學(xué)組織，在提高教學(xué)的效率與效果，在培養(yǎng)學(xué)生全面能力等方面，確實(shí)收到了一定的成效,使

電類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)效果得到了質(zhì)的提升。

一、教學(xué)過程

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以教學(xué)模式上發(fā)生了很大的變化。

現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，使師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。一般分為五個(gè)教學(xué)階段：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）制定計(jì)劃；（3）實(shí)施計(jì)劃；（4）檢查和評(píng)估；（5）歸納或成果應(yīng)用。這種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使教學(xué)理論與實(shí)踐操作完全融合為一體。

二、學(xué)習(xí)形式

項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)可能需要半天或者更多的時(shí)間，像以前那種兩節(jié)課連上的模式就不適合了，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)必須為學(xué)生提供充足的時(shí)間，每次課都要完成一定的任務(wù)，小組成員和老師要給你打分的，在任務(wù)實(shí)施過程中遇到問題要積極主動(dòng)思考，不能拖小組成員后腿。整個(gè)一次課是在動(dòng)腦筋和動(dòng)手操作過程中完成，人人都是演員，老師只不過是導(dǎo)演參與其中，但老師是有指揮權(quán)的，既要保證本次課氣氛活躍，學(xué)生積極討論操作，又要保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程要井然有序，不是亂糟糟的，而是高效的。整個(gè)教學(xué)過程的任務(wù)引領(lǐng)，理實(shí)一體化教學(xué)形式。

三、評(píng)價(jià)體系及考試

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是只看理論考試結(jié)果，雖然也有平時(shí)成績(jī)，但是比重不大，不利于客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生真實(shí)的情況。這種評(píng)價(jià)方式的弊病是顯然易見的，隨著教學(xué)改革的深入，這種評(píng)價(jià)方式需要徹底的改變。但是究竟用怎樣的評(píng)價(jià)方式才是最理想的，通過去年我們的實(shí)踐和嘗試，對(duì)于專業(yè)科目來說我想應(yīng)該是實(shí)踐操作加理論的考試相結(jié)合的成績(jī)，應(yīng)特別注重在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升有很大好處。

學(xué)生是具有個(gè)體差異的人，評(píng)價(jià)允許異步發(fā)展，應(yīng)該多元化；學(xué)生發(fā)展具有主動(dòng)性，評(píng)價(jià)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)中，其教學(xué)評(píng)價(jià)已是一種過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種綜合性的評(píng)價(jià)。由于項(xiàng)目式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的理論加實(shí)踐的教學(xué)，因此學(xué)生的全面能力就成為其評(píng)價(jià)對(duì)象。以此模式，我在電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)中建立了能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它不僅包括了學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力還包括技術(shù)能力、學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任心與創(chuàng)新等非技術(shù)能力。要求學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由小組進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，最后由老師作客觀評(píng)價(jià)。如果這三不同角度的評(píng)價(jià)比較趨向一致，即證明評(píng)價(jià)是具有較高的準(zhǔn)確性。但當(dāng)出現(xiàn)三個(gè)評(píng)價(jià)的差異較大的時(shí)候，也不應(yīng)該完全傾向老師的評(píng)價(jià)，我們的辦法是通過學(xué)生小組中同學(xué)間的交流和老師與同學(xué)間的交流來縮小這些評(píng)價(jià)的差異。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造的活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，一般每小組男女生搭配，學(xué)習(xí)好的差的搭配。教師在學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練中，除了針對(duì)性地指導(dǎo)外，還要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的過程，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。并適時(shí)督促懶散的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，電子技術(shù)項(xiàng)目課程考核采用實(shí)踐操作加理論考試的形式，采用任務(wù)過程考核，學(xué)生和平時(shí)一樣參加到工作任務(wù)中來完成項(xiàng)目，不過考核時(shí)自己獨(dú)立完成，沒人提醒。結(jié)果表明，考核成績(jī)是相當(dāng)好的，學(xué)生通過項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)真的能學(xué)到很多知識(shí)，掌握的也很好。

四、教學(xué)感受體會(huì)

1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

2.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。

3.學(xué)生分組是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)：宜小班化教學(xué)，由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，每組人數(shù)應(yīng)控制在5～6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

4.教材是一個(gè)問題。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。可以把教材作為學(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。

5.項(xiàng)目教學(xué)將會(huì)占用更多的課時(shí)，在有限的在校時(shí)間里，給課務(wù)安排帶來了困難。

6.儀器、設(shè)備的數(shù)量要充足，損壞率提高，維護(hù)任務(wù)重，維修費(fèi)用高了；增加了教學(xué)成本。

總之，項(xiàng)目教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合電子技術(shù)課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的職業(yè)技能教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓忠霄.淺析創(chuàng)新教育[J].職教論壇.

[2]孫云曉.好的關(guān)系勝過許多教育──我的教育自述[M].新世界出版社.

(作者單位：江蘇省儀征市工業(yè)學(xué)校）