請(qǐng)?jiān)俸炓环荨鞍踩?zé)任書(shū)”

高祥虎

下午，和一個(gè)青年教師簽訂科任教師安全責(zé)任書(shū)。閑談之余，他向我抱怨課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)寥寥，請(qǐng)教調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的妙方。一閃念間，我開(kāi)了個(gè)玩笑說(shuō)：那我們可以再簽一份“安全責(zé)任書(shū)”。頓了頓，我解釋說(shuō)——一份學(xué)生課堂心理安全責(zé)任書(shū)。

雖然，新課程理念背景下的課堂強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主和諧，但我們依然可以看到在一些課堂中，在平等、民主標(biāo)簽包裝下的一些“瑟瑟發(fā)抖”的跪著的“靈魂”。他們不敢表達(dá)，或者麻木游離于課堂之外，原本飽滿的參與課堂的熱情，一點(diǎn)一點(diǎn)被冷漠苛刻的嚴(yán)厲所蠶食。于是，我們看到了課堂中學(xué)生的那份猶豫或漠然。

我對(duì)我的年輕同事說(shuō)，孩子們內(nèi)心，都希望有一個(gè)能給予他們安全感的溫暖的課堂環(huán)境。在一個(gè)安全放松的場(chǎng)境中，學(xué)生才可能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己，課堂才會(huì)出現(xiàn)小手如林的教學(xué)美景。作為教師，我們要用我們應(yīng)該具有的寬容，來(lái)營(yíng)造學(xué)生心靈的安全場(chǎng)境。在我們的課堂上，你可以看到一個(gè)關(guān)注的眼神，能使學(xué)生如沐春風(fēng)；一個(gè)真誠(chéng)的微笑，能使學(xué)生信心滿懷。

有位專家說(shuō)過(guò)，課堂是什么，課堂是出錯(cuò)的地方。我們先不談?wù)n堂出錯(cuò)帶來(lái)的教育資源，僅僅有了這樣溫暖學(xué)生心靈的寬容，我們的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)有了思想信步的從容。只有擁有這樣的心靈的從容，我們的課堂才可能有激情燃燒，才可能使智慧生成，才可能師生共生共榮。

特級(jí)教師于永正有過(guò)這樣的表述：教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)。用他的話說(shuō)，教師在走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。于是，于老師有這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“我喜歡回答錯(cuò)誤的同學(xué)?！薄盎卮疱e(cuò)誤有獎(jiǎng)。”“你的聲音很好聽(tīng)！”（回答不準(zhǔn)確時(shí)）；“這個(gè)問(wèn)題很難，你居然思考出來(lái)了，了不起！”“這段課文好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，了不起！”“剛才我說(shuō)過(guò)，萬(wàn)一第四遍沒(méi)讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下怎樣才能讀好課文的經(jīng)驗(yàn)。”……如此等等，不一而足。我們看到，于老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)與寬容，是通過(guò)“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)解惑傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)耐心和激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)期待、鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的……總之，他盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)需，營(yíng)造一個(gè)思想自由飛翔、靈魂安全棲息的課堂情景。

不是說(shuō)課堂中不應(yīng)有批評(píng)，但有一道界限不能逾越，那就是不能傷害學(xué)生的自尊心。也許，正是這道不能逾越的界限，將構(gòu)筑起學(xué)生心理安全的港灣。當(dāng)我們擔(dān)負(fù)著一分責(zé)任，呵護(hù)著每顆脆弱的心靈，抓住瞬間的教育機(jī)會(huì)，課堂就會(huì)朝著我們理想的境界走去。

所以，讓我們共同再簽一份“安全責(zé)任書(shū)”，在我們的心中，在每一個(gè)孩子心中。

（作者單位：山東微山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯余志全