思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

林麗香

摘 要：思維導(dǎo)圖是思維工具，具有放射性的結(jié)構(gòu)，是對(duì)人們的思維進(jìn)行整理和規(guī)范，使得思維能夠具有可視化特點(diǎn)的、高效的信息處理系統(tǒng)。文章介紹了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探析，對(duì)學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖的建立進(jìn)行分析，來(lái)開(kāi)展思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；應(yīng)用案例

思維導(dǎo)圖使人們的思維得到解放，將煩瑣的文字通過(guò)事物之間的相互關(guān)聯(lián)以形象的圖片和文字結(jié)合來(lái)表現(xiàn)，使得人們的思維更加形象化，對(duì)事物的記憶能夠更加深刻，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著顯著的效果。本文就通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行介紹，對(duì)高中地理教學(xué)中所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖進(jìn)行探析。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者是英國(guó)的東尼·博贊，思維導(dǎo)圖這種思維方式依據(jù)的模式是放射性思考模式，即將思考主題作為主干部分，從中心部分向周邊部分進(jìn)行放射式伸展，使得思維能夠得到拓展，將事物立體化、形象化，對(duì)于事物的記憶能夠更加深刻。思維導(dǎo)圖能夠?qū)┈嵉奈淖中蜗蠡沟萌祟?lèi)大腦能夠得到更大程度的利用和開(kāi)發(fā)，既調(diào)動(dòng)了右腦的聯(lián)想和圖文儲(chǔ)存的機(jī)能，又調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯和語(yǔ)言等思維機(jī)能，從而創(chuàng)造了可視化和形象化相結(jié)合的思維導(dǎo)圖。高中地理課程中最為重要的部分就是各類(lèi)地理信息的記憶，而思維導(dǎo)圖的這種特性對(duì)于高中地理教學(xué)有著極為重要的意義，使得學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在更少的時(shí)間內(nèi)對(duì)更多的知識(shí)進(jìn)行更加牢固的掌握；使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和高中地理教學(xué)質(zhì)量都有著不可替代的作用[1]。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中既要求學(xué)生能夠?qū)Φ乩硇畔⑦M(jìn)行多種手段和多種途徑的搜集，又要求學(xué)生對(duì)地理授課過(guò)程中的重點(diǎn)地理知識(shí)進(jìn)行牢固的理解和掌握，通過(guò)所掌握的地理知識(shí)對(duì)相關(guān)的地理信息進(jìn)行分類(lèi)和整理，最后對(duì)地理信息進(jìn)行相關(guān)分析，找出其中的地理規(guī)律和相關(guān)地理信息特征，這樣才算是達(dá)到了地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而數(shù)目繁多、信息復(fù)雜的地理知識(shí)會(huì)很容易使學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)熱情也就沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更加受到打擊，從而陷入惡性循環(huán)當(dāng)中，而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了有效解決，圖文并茂的思維方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果能夠事半功倍。

思維導(dǎo)圖將思考主題作為主干部分，從中心部分向周邊部分進(jìn)行放射式伸展，因此在宏觀方面和微觀方面都具備相應(yīng)特征，使得宏觀和微觀能夠結(jié)合起來(lái)，整體和部分結(jié)合起來(lái)，將較為零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，使之成為一個(gè)具有聯(lián)系性的整體，整體和部分之間既相互關(guān)聯(lián)又相互制約。思維導(dǎo)圖構(gòu)圖框架與結(jié)構(gòu)不是固定不變的，它可以根據(jù)每個(gè)人的思維特點(diǎn)、思維方式、記憶模式等個(gè)體之間的差異來(lái)進(jìn)行變化，因此，雖然構(gòu)圖框架不同，但是每個(gè)人所創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖的主題卻是相同的，雖然思維導(dǎo)圖的形式不同，但是思維導(dǎo)圖所建立的目標(biāo)和重點(diǎn)卻是相同的。

二、高中地理教學(xué)中所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖

1.對(duì)常規(guī)知識(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

人教版必修一教材中的主要內(nèi)容包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的相應(yīng)效應(yīng)、大氣的運(yùn)動(dòng)所引起的氣候類(lèi)型的相應(yīng)變化、氣候的相關(guān)變化以及所帶來(lái)的水資源的分布特點(diǎn)、洋流分布與洋流運(yùn)動(dòng)的相關(guān)特點(diǎn)、陸地上地表形態(tài)的相關(guān)特點(diǎn)的發(fā)展變化及形成原因，典型的地表形態(tài)、獨(dú)特的地表形態(tài)所分布的地區(qū)，這些自然地理知識(shí)與相關(guān)特征都是人教版教材必修一當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容抽象理解的部分較多，對(duì)這些部分進(jìn)行牢固掌握和理解具有一定的難度，因此教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)以及知識(shí)接受的程度將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到這一部分的地理教學(xué)之中，對(duì)這些地理信息進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的歸納和重組，同時(shí)對(duì)高一學(xué)生的空間思維能力和邏輯分析與邏輯思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生將課程內(nèi)容中煩瑣的文字描述通過(guò)事物之間的相互關(guān)聯(lián)以形象的圖片和文字結(jié)合對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)、氣候變化等內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，使得學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和掌握。而在人教版教材必修二的課本當(dāng)中卻主要是人文地理，這部分的內(nèi)容主要包括城市人口特征、交通的發(fā)展變化特征、環(huán)境的變化與工業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系以及不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)等重點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容大多是陳述性的內(nèi)容，是信息的總結(jié)和介紹，高中生已經(jīng)具備了相當(dāng)高的理解能力，因此對(duì)這些內(nèi)容的理解相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容信息十分便于記憶，對(duì)于思維導(dǎo)圖的建立沒(méi)有太多的要求。因此教師在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解之前要進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)于應(yīng)該建立較高要求的思維導(dǎo)圖部分要進(jìn)行著重講解和分析，加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生建立主題明確的、分支之間相互聯(lián)系且知識(shí)點(diǎn)明確的圖形框架，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握[2]。

2.在重點(diǎn)知識(shí)講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解

地理教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)通過(guò)對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，將這些重點(diǎn)部分中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)當(dāng)做思維導(dǎo)圖中的分支部分進(jìn)行提煉，然后將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的難題也添加到思維導(dǎo)圖的分支之中，使得課堂教學(xué)能夠?qū)φn程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，使得講解更加有目的性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該部分重點(diǎn)內(nèi)容的理解。學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，形成一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的框架，利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)主題和相關(guān)分支的劃分，加深對(duì)該部分重點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)整體的理解。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中可以有效提高課堂效率，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的作用，是學(xué)生拓展思維和加深記憶的有效途徑。

3.在知識(shí)鞏固中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，加快學(xué)生解題的速度，提高解題正確率。學(xué)生所能夠記憶的知識(shí)是會(huì)隨著時(shí)間的流逝而不斷遺忘的，如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固是學(xué)生們必須掌握的記憶方法和技巧，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法使得學(xué)生產(chǎn)生極大的抵觸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中被消磨，使得學(xué)習(xí)效果事倍功半。而思維導(dǎo)圖的建立則使得重點(diǎn)內(nèi)容在框架中明確列出，學(xué)生建立這些重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)框架的過(guò)程就是使邏輯思維形象化和可視化的過(guò)程。在解題過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)其中的關(guān)鍵字對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而得到正確答案。

三、學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖的建立

學(xué)生在高中地理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要對(duì)自己的思維進(jìn)行拓展，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，形成自己獨(dú)特而有效的思維模式和邏輯分析模式。地理教師在教學(xué)課堂當(dāng)中可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課程重點(diǎn)內(nèi)容的講解，使得學(xué)生能夠加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，建立自己科學(xué)有效的思維導(dǎo)圖。

在教學(xué)課堂之中可以采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，同學(xué)之間的信息交流可以使得學(xué)生了解思維之間的差異性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，正視自己的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中也能夠?qū)φn程內(nèi)容用不一樣的眼光來(lái)看待，使得自己的思維得到拓展。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以自主建立思維導(dǎo)圖，教師再對(duì)所建立的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖的概念在近年來(lái)被人們所熟知，并在各類(lèi)行業(yè)中有著極為廣泛的應(yīng)用，也在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。隨著教學(xué)領(lǐng)域方面的改革發(fā)展，思維導(dǎo)圖必將在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]歐海燕.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

（作者單位：福建省廈門(mén)英才學(xué)校）