基于知識與技能交換的教師職業(yè)能力自主訓練

林玲+王東爽

摘 要：文章從學校心理輔導教師職業(yè)能力訓練的意義、“心之翼”成長聯(lián)盟自主訓練項目實施概況以及教師職業(yè)能力自主訓練的經(jīng)驗之談等方面簡要梳理和總結“心之翼”成長聯(lián)盟基于知識與技能交換的教師職業(yè)能力自主訓練項目的實施情況及效果。

關鍵詞：“心之翼”成長聯(lián)盟；知識與技能交換；自主訓練；教師職業(yè)能力

一、學校心理輔導教師職業(yè)能力訓練的意義

教師的職業(yè)能力，是教師從事教育事業(yè)應當具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能的總稱，它是教師有效地從事教育工作的基礎和前提，是教師實踐其職業(yè)道德的重要保證[1]。學校心理輔導教師的職業(yè)能力主要包括普通話和口頭語言表達能力、書寫規(guī)范和書面表達能力、心理課教學、學生個體和團體心理輔導、學業(yè)診斷和行為矯正、班級管理、學校心理學研究，以及為學校管理者、教師和家長提供咨詢等。

發(fā)達國家對于學校心理輔導教師的資格認定，要求至少有600個小時的實踐，這說明要培養(yǎng)優(yōu)秀的學校心理輔導教師，不僅需要重視常規(guī)的教育見習、實習這一主要教學實踐環(huán)節(jié)，還要突出學生的個性與自主性，為學生提供自主訓練教師實踐能力的平臺。為此，結合心理學專業(yè)的特點，通過成立“心之翼”成長聯(lián)盟，旨在調(diào)動學生的自主性，使其張開心理的翅膀，為自身創(chuàng)造出更多的體會實踐、鍛煉自身從教能力的機會，從而為將來走出校門、走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、“心之翼”成長聯(lián)盟自主訓練項目實施概況

1.項目實施目標

通過成立“心之翼”成長聯(lián)盟，加強學生自主訓練，搭建一個一線教師知識與技能分享、校內(nèi)外教師切實引導、學生間知識與技能互換的教師職業(yè)能力訓練平臺，從而實現(xiàn)見習、實習無縫銜接，促進引導、學習與演練相結合的特色實踐教學體系的形成，進而提升師范生教師職業(yè)能力。具體目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學心理健康教育教師。具體達到的效果通過自主訓練及其過程中的相互幫帶、取長補短，逐漸提升學生的教學等各項實踐能力，促進教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)，最終使學生能夠勝任各項學校心理輔導工作。

2.項目主要內(nèi)容

項目內(nèi)容構成分為三個層次：觀察/模仿學習、認知層面學習、漸進強化訓練。其中心理名師“請進來”、未來心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學習，是通過開展“請進來”和“走出去”的活動，讓學生從情感層面上對未來教師職業(yè)充滿信心；心理教師職業(yè)訓練資源建設和“心之翼”讀書會屬于認知層面學習，為學生自主學習知識和訓練技能奠定基礎；“心之翼”成長沙龍和教學技能競賽等一系列活動屬于漸進強化訓練，是對學生知識習得和技能訓練的有效檢驗。項目實施的具體內(nèi)容如下：

（1）前期：在華中師范大學心理學院（以下簡稱“我院”）面向師范生發(fā)放成長意向調(diào)查表（電子問卷）進行調(diào)查；調(diào)查目的是了解學生對提升學校心理輔導教師應具備的各項職業(yè)能力（心理健康教育課的教學能力、學校心理健康教育各項技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長聯(lián)盟。“心之翼”成長聯(lián)盟由三、四年級本科生為主體，一、二年級為輔的全院范圍內(nèi)本科生共同參與的組織，成長聯(lián)盟的活動單元是由不同年級學生組成若干跨年級小組，旨在給學生提供一個自主交流、相互幫帶、取長補短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展的平臺。

（3）“心之翼”成長聯(lián)盟每兩周舉辦一次“心之翼”成長沙龍，以實現(xiàn)對心理健康教師職業(yè)能力的訓練。每期將邀請一名專業(yè)老師進行指導。以心理健康教育某個板塊為主題，由小組輪流主持，學生就自己或同伴的成長經(jīng)歷以及所了解到的中小學實習過程中常見的問題進行交流，通過自由發(fā)言討論每個板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學生可以做好PPT現(xiàn)場模擬課堂進行更真實的交流，大家在交流的過程中互換知識與技能，發(fā)現(xiàn)自己的弱點并吸取別人的長處。

（4）“心之翼”成長聯(lián)盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書會。讀書主題包括中小學心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢專著等。讀書會上，成員分享自己讀過的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請進來”?！靶闹怼背砷L聯(lián)盟定期邀請校外導師進課堂，現(xiàn)場展示心理健康教育課程，對本科生進行授課。根據(jù)一些與教學實踐聯(lián)系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開辟相關的專題，邀請經(jīng)驗豐富的校外導師進大學課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設計、中學心理輔導實踐過程、技巧等?！靶闹怼背砷L聯(lián)盟會在訓練中后期舉辦不同主題的專家工作坊，分批邀請若干中學的學校心理輔導名師與師范生進行“與學校心理輔導一線互動”的面對面交流。

（6）未來心理健康教師“走出去”。與實習基地實現(xiàn)無縫對接，現(xiàn)場觀摩心理名師優(yōu)質(zhì)心理課?！靶闹怼背砷L聯(lián)盟將以10～15人一組，分赴各個基地，現(xiàn)場觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設計及教學技能大賽?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”課程設計及說課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話水平、口語表達能力和應變能力，更重要的是考查了心理輔導專業(yè)知識與心理課教學技能的綜合運用。

（8）編寫“心之翼”成長聯(lián)盟專刊，作為師范生學習分享的平臺，鼓勵大家發(fā)表在整個活動中的心得體會，并邀請心理學院在心理健康教育方向工作的畢業(yè)生撰寫有關心理教師職業(yè)發(fā)展等方面的文章，通過這一平臺，促進全院所有師范生的教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

3.項目特色

（1）通過“請進來”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經(jīng)驗的同時，為師范生樹立了優(yōu)秀學校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發(fā)展始于當下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業(yè)充滿激情。

（2）通過“請進來”和“走出去”，將中學心理健康教育課程引入大學課堂和去實習基地現(xiàn)場觀摩學習相結合，讓學生對心理健康教育有直接的認識與感悟，使學生明確自主訓練、實習的具體目標。

（3）活動以跨年級小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內(nèi)合作、組間分享，全面推動不同年級學生教師職業(yè)能力水平。

（4）以讀書會及“心理成長沙龍”的形式展開心理輔導教師職業(yè)能力的訓練，自主互動性強；院刊專欄的建立，肯定成長，有利于分享，有利于心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（5）從榜樣學習、現(xiàn)場觀摩、資源建設、自主訓練到教學技能比賽展示，整個項目實施符合建構主義學習觀，有利于學生知識與技能的自主習得與應用。

4.項目實施效果

項目實施1年，累計組織開展了心理名師“請進來”10次；未來心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書會3小組，每組20次；“心之翼”成長沙龍活動2期，10個小組，15個主題；朗誦比賽1次；板書設計大賽1次；心理健康教育課程設計及教學技能大賽1次；實習總結交流會2次?？傮w上，項目實施的效果有以下幾個方面：

（1）自主訓練影響深遠?！靶闹怼背砷L聯(lián)盟的系列自主訓練活動對師范生職業(yè)生涯影響深遠，盡管有很多師范生已經(jīng)找到工作，但是他們?nèi)匀蛔栽竻⒓印靶闹怼背砷L聯(lián)盟的系列活動，如讀書會、成長沙龍、心理名師“請進來”等活動，繼續(xù)感悟名師成長，繼續(xù)為自己將來更好地勝任教師職業(yè)“充電”。

（2）教學技能明顯提高。在我院組織的教學技能大賽中，有58名學生參賽，平均成績在85分以上，優(yōu)秀率為82.8%。我院評出一等獎3人，二等獎6人，三等獎10人。其中有3人代表我院參加學校組織的教學技能競賽，1人獲得二等獎，兩人獲得三等獎。

（3）專業(yè)學習與訓練投入度高。我院邀請的中學一線心理專家評委對學生的總體評價很高，覺得我院提供的自主訓練平臺起到了較好的效果，學生設計的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開展心理健康教學工作奠定了堅實的基礎，專家們紛紛表示十分期待這批優(yōu)秀學生盡快前往學校實習，為實習學校注入新鮮的活力。師范生的專業(yè)課程優(yōu)良率也達到85%以上。

（4）項目具有示范性，輻射面廣。以2008級帶動其他年級、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長聯(lián)盟的活動中來；河北大學、湖南師范大學等兄弟院校前來交流實踐教學經(jīng)驗；項目開展了師范生實踐教學效果調(diào)研，結果顯示自主訓練項目效果顯著；積極組織了中學心理健康教師培訓，總結和交流了中小學心理健康教育實踐方面的經(jīng)驗，切實推動了師范生作為教師的專業(yè)成長與發(fā)展，同時在“中小學心理健康教育的資源建設”上達成共識，擬根據(jù)中小學心理健康教育的需求，編寫系列化、多元化、靈活生動的心理健康教育系列教材和學生自助手冊，同時建立資料庫，方便教師間的資源共享。

三、教師職業(yè)能力自主訓練的經(jīng)驗之談

師范生的教師職業(yè)能力是一種實踐性、應用性較強的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個人素質(zhì)的影響，另一方面更有賴于在實踐中與他人的交流與協(xié)作。

（1）注重樹立教師職業(yè)理想。為師范生樹立了優(yōu)秀學校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發(fā)展始于當下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業(yè)充滿激情。

（2）強調(diào)知識與技能交換。充分學生發(fā)揮自己的主觀能動性，運用各自擅長的知識和技能，交換所需的知識與技能，使雙方達到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學習共同體。根據(jù)學生的認知特點、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點，建立學習共同體，即組成學習小組，并選出一名組長。小組成員在參與學習的過程中會表現(xiàn)出不同的興趣取向，獲得不同的體驗，并有機會接觸不同的事物，擴展視野、積累經(jīng)驗。每個小組在解決自身所面臨的教學任務時，既可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，又要進行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務[2]。

參考文獻：

[1]胡雪芬.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《心理學》課程教學方法探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2009，18（1）：46-49.

[2]田春艷.現(xiàn)代教育視角下師范生教學能力培養(yǎng)的策略研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（9）：142-143.

（作者單位：華中師范大學心理學院）