重新思考、設(shè)計和評價大學(xué)英語課外作業(yè)

陸桂晶

【摘 要】本文探討了大學(xué)英語課外作業(yè)在英語教學(xué)中的重要作用；研究了大學(xué)英語課外作業(yè)現(xiàn)狀；并在研究的基礎(chǔ)上提出了改革大學(xué)英語課外作業(yè)的建議和措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課外作業(yè)思考設(shè)計評價

一、課外作業(yè)的定義及其功能

據(jù)《中國教育百科全書》，作業(yè)是“學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分?！闭n外作業(yè)的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）延伸和繼續(xù)課堂教育

學(xué)生通過作業(yè)可以鞏固與消化課堂所學(xué)知識。作業(yè)是學(xué)生把知識應(yīng)用于實(shí)踐的嘗試，即運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的有效途徑。

（二）對教學(xué)具有反撥作用

當(dāng)作業(yè)的目的與教學(xué)計劃相吻合時。作業(yè)能為師生雙方提供及時的反饋信息，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。作業(yè)能從客觀上全面、真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者對課堂所學(xué)知識的掌握程度，使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的得失，從而幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，與此同時，作業(yè)還可以讓教師及時了解特定教學(xué)情況，收集反饋信息，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動。

當(dāng)作業(yè)的目的背離教學(xué)計劃，教學(xué)計劃或當(dāng)教學(xué)淪為測試的奴隸，作業(yè)成為為了測試的活動時，會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，是為測試而學(xué)還是為提高素質(zhì)而學(xué)？這時作業(yè)對英語教學(xué)是不利的。

（三）有利于學(xué)生的形成性評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。現(xiàn)有的評價工具與評價方法忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，更多地側(cè)重于教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價。形成性評價彌補(bǔ)了終結(jié)性評價的不足，有利于全面整體地評價學(xué)生。

形成性評價又成為過程性評價，它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價。它關(guān)注的是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，并如何據(jù)此給學(xué)生有建議性的反饋，使學(xué)生能規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生最終更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語課外作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量方面

李敬梅在對南京6所大學(xué)150名非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大于一周一次作業(yè)的學(xué)生占30%；55%的學(xué)生每周只有一次作業(yè)；24%的學(xué)生一周一次作業(yè)都沒有；9%的學(xué)生兩周都沒有一次作業(yè)。根據(jù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)時間的兩倍這一時間比例可以看出，目前大學(xué)生的英語課外作業(yè)量偏小。

（二）作業(yè)設(shè)計方面

1.作業(yè)缺乏層次性

作業(yè)布置的方法大多仍采用一刀切的方式。給每個學(xué)生布置相同的作業(yè)。其結(jié)果是好生吃不飽，差生吃不了。

2.作業(yè)設(shè)計隨意、機(jī)械

教師不是有針對性地去布置作業(yè)，而是隨便點(diǎn)到哪題算哪題，欠思考，隨意性強(qiáng)。

毫無創(chuàng)新地要求學(xué)生做課后的練習(xí)。誠然，課后的練習(xí)是專家們根據(jù)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律精心編寫的，而且隨教材編寫水平的不斷提高，大部分練習(xí)無論從科學(xué)的角度還是趣味性來看，都是無可挑剔的。但當(dāng)學(xué)生手上的教輔材料比教師還多的情況下，原封不動地布置課后練習(xí)對很大一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有多大的幫助。

3.作業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)封閉

根據(jù)尹路、張文靜的調(diào)查，排在前幾位的作業(yè)類型為詞匯、語法、閱讀、作文等與現(xiàn)行各類考研、考級的試題類型相似；作業(yè)以書面作業(yè)為主，對其它形式的作業(yè)不夠重視；布置作業(yè)仍然未能突破教師為主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位的傳統(tǒng)方式。

（三）作業(yè)批改方面

教師在作業(yè)批改上更傾向傳統(tǒng)的方法，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受的地位。教師主要從總體上對學(xué)生的作業(yè)作出評價，針對學(xué)生的個體評價較少。作業(yè)批改流于形式。不認(rèn)真研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤而是隨意瀏覽一下，然后批個A、B、C、D等等或僅打個“√”。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。

首先，應(yīng)試教育仍深刻地影響著教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，各種大型的英語考試決定著就業(yè)、升學(xué)的機(jī)會，使得教學(xué)以通過考試為第一學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語言素質(zhì)只能是其副產(chǎn)品。作業(yè)淪為考試的演習(xí)。

其次，教師對英語課外作業(yè)缺乏研究，受傳統(tǒng)教育思想“教師只管教，學(xué)生只管做”的影響，忽視學(xué)生的個體差異，不顧學(xué)生和作業(yè)的層次。

最后，班級大、人數(shù)多、教師教學(xué)任務(wù)重是當(dāng)前各高校英語教學(xué)普遍存在的問題，這意味著

批改作業(yè)費(fèi)時費(fèi)力，給教師造成很大的負(fù)擔(dān)。

三、改革大學(xué)英語課外作業(yè)

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)，尤其注重聽說能力的培養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則；體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。大學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重背離了教學(xué)要求，阻礙英語教學(xué)的發(fā)展，因此有必要對其進(jìn)行改革。

（一）改革作業(yè)設(shè)計

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，結(jié)合在教學(xué)工作中的實(shí)踐，筆者認(rèn)為大學(xué)英語作業(yè)應(yīng)具備如下特性：

1.適量性

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)考慮到作業(yè)數(shù)量適中，不多不少。少了沒有力度，多了則占用學(xué)生的課外時間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生可有不同的要求，基礎(chǔ)差的可適當(dāng)少做。

2.針對性

布置作業(yè)的最初目的是為了加深理解并鞏固課堂所學(xué)知識與技能，檢查學(xué)生對課堂知識的掌握程度，使學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化。因此，布置作業(yè)要和課堂內(nèi)講授的重、難點(diǎn)知識相結(jié)合，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，做到作業(yè)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。

教師在教學(xué)活動中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，不搞一刀切?？梢詫虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將基礎(chǔ)的英語知識與能力提高性的知識與能力適當(dāng)分開，將學(xué)習(xí)要求適當(dāng)分開，使每個學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的作業(yè)。

針對性原則的另一個重要方面體現(xiàn)在，對于不同專業(yè)的學(xué)生要注意布置與專業(yè)有相關(guān)聯(lián)系的英語作業(yè)，這樣既能學(xué)習(xí)到英語知識，同時又能讓學(xué)生感受到英語的有用性與實(shí)用性。

3.新穎多樣

教師在設(shè)計作業(yè)時，不應(yīng)只重視有利于應(yīng)試的書面作業(yè)，排斥其它形式的作業(yè)。應(yīng)根據(jù)大綱和教材的要求，充分考慮到發(fā)展學(xué)生各方面的能力，布置各種形式的作業(yè)，包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書，閱讀有關(guān)的課外書籍，完成書面練習(xí)(習(xí)題、作文、繪制圖表等)；完成口頭作業(yè)(朗讀、背誦、復(fù)述、答問等)，完成實(shí)踐活動作業(yè)。

不要讓學(xué)生總是做練習(xí)冊之類的作業(yè)，教師要改進(jìn)練習(xí)題的風(fēng)格，多補(bǔ)充些有意義的活動。例如給他們安排閱讀和回答問題的作業(yè)時，讓他們給所讀的故事寫一個自己的結(jié)尾(續(xù)寫故事)、寫故事，為另一同學(xué)開始的故事寫一個結(jié)尾或者進(jìn)行各種各樣的語言藝術(shù)活動。不要讓學(xué)生總是獨(dú)自做作業(yè)，相反，也要讓同學(xué)們?nèi)鍘讉€一起共同完成一些作業(yè)。學(xué)生感興趣的作業(yè)也會激勵學(xué)生長時間地堅持完成這個任務(wù)。

4.實(shí)用性

作業(yè)是用來銜接課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐能力的訓(xùn)練手段，利用它來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師改進(jìn)今后的教學(xué)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)是為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)打基礎(chǔ)，以利于今后更好地服務(wù)于社會。所以，學(xué)以致用和練以致用的準(zhǔn)則顯得尤為重要。在布置課外作業(yè)時，重點(diǎn)練習(xí)那些學(xué)生們在學(xué)習(xí)和今后工作中使用頻率高的內(nèi)容，突出實(shí)用性特點(diǎn)。

（二）改革作業(yè)批改

1.采用多種批改形式

作業(yè)批改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。富有成效的作業(yè)批改，可以解放教師的有限的時間與精力，使教師全面了解學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。筆者認(rèn)為，作業(yè)批改應(yīng)該多樣化：（1）處理好“精改”與“略改”的關(guān)系。詳細(xì)的批閱與評價一些半控制性作業(yè)或自主性作業(yè)如寫作、翻譯等。對一些“控制性”練習(xí)，相對來說學(xué)生犯錯較少的作業(yè)，進(jìn)行部分批改找出一些共性、典型性錯誤。（2）借鑒其他學(xué)者的研究成果，鼓勵學(xué)生“自改“與”互改“。（3）教師應(yīng)堅持將學(xué)生的典型錯誤、共性錯誤及地的記錄下來，再適時的找學(xué)生面批，或在課堂講解時有針對性的對他們進(jìn)行詳細(xì)評講，做到”批改“與”記錄“相結(jié)合。

2.注重作業(yè)評語

批改學(xué)生的作業(yè)，不但要指出其中存在的問題和錯誤，還要適當(dāng)?shù)?、有針對性地批注一些語句，給學(xué)生提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語作業(yè)評語是用英語進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法的兩個要素之一，是任課教師對學(xué)生的作業(yè)作出的總結(jié)或評價。它具有評價的功能、語言示范功能和交際功能。

一份好的英語作業(yè)評語應(yīng)堅持“優(yōu)點(diǎn)放大法”的原則，同時兼有及時性、針對性、具體化和個性化的特點(diǎn)。但英語作業(yè)評語并非拘泥于某種固定格式，要根據(jù)實(shí)際情況而定，只要能幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力，掌握英語知識，無所不可涉及，各種形式都可運(yùn)用。

四、結(jié)束語

布置作業(yè)、批改作業(yè)是常規(guī)教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，我們對作業(yè)的認(rèn)識必然會更加深入。教師們應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計布置上多下工夫，及時、高效地完成作業(yè)的批改和評價，有效提高教學(xué)效果，使大學(xué)英語教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。

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（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院外語教研室）