語文教育的個性化與現(xiàn)行的語文教學

王建萍

在進入論題之前，筆者認為有必要重申一個理念，即語文教學絕不等同于語文教育。

語文教育除語言交際教育的功能外，還有審美教育與倫理教育的功能，它把人培養(yǎng)成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人，通過實現(xiàn)學生的發(fā)展來實現(xiàn)社會的發(fā)展。這種語文教育是個性化的，包括三個層次的含義：實現(xiàn)語文教育的人性化或人道化，實現(xiàn)語文教育的個別化或個體化，學校語文教育具有個性化特色?，F(xiàn)行語文教學貌似語文教育，其實不然。

一、扭曲的“因材施教”

語文教育的個性化的含義是：學生作為個體在不同的階段、不同方面具有差異性，所以，為了盡量開拓學生發(fā)展的可能性，必須給他們個性發(fā)揮的余地。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成，也阻礙了學生的一般發(fā)展?！薄耙虿氖┙獭辈皇橐环N很好的教學方法。但在實際的教學中有些教師對因材施教存有不同程度的誤解，步入了贊可夫所批評的個性發(fā)展簡單化的誤區(qū)，認為“因材施教”就是根據(jù)不同對象進行個別與分別教育。于是在教學中分層施教，讓優(yōu)等生做難題、讓差生多做簡單題。這樣表面上做到了各得其所，實際上是變相讓學生再次淪為了做題的工具。教師雖然注意到了學生個體的差異性，但沒有給學生留有發(fā)揮個性的余地，仍然是在分數(shù)的感召下，兢兢業(yè)業(yè)地炮制千人一面或高分低能。這不是對學生的摧殘又是什么?!

二、虛偽的自由

語文教育個性化提倡“自由選擇”。自由選擇并非漫無目的地胡亂選擇，而是在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。

現(xiàn)行的語文教學卻走向了極端：一種是教師一個人解說課文內(nèi)容，說明藝術形象，卻沒有給學生留下表述自己的思想和感情的機會，而這些思想和感情正是學生對課文的理解和體會。另一種是雖然讓學生表述了自己的看法，但如果與教參、標準答案不一致，教師就會不厭其煩地予以訂正。學生思想的火花，萌發(fā)的創(chuàng)造力就這樣不知不覺地被扼殺了。閱讀教學如此。作文訓練亦是這樣。從小學到初中直至高中，作文形式都是話題作文，無論教育專家還是一線教師，無不喝彩叫好，以為我們的娃兒真的可以“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”了。為了寫出“字正腔圓”的文章，教師孜孜不倦地教誨學生怎樣開頭、過渡、結尾、取材立意、布局謀篇等。一個話題少則幾十人，多則幾百萬人同時寫，這就好像是幾百萬人搶一只橄欖球，碰撞是難免的，不過遺憾的是教練是同一個人，卓然超群的球員恐怕是鳳毛麟角。這就是年年高考作文分數(shù)不盡如人意的原因。如果高考閱讀題的標準答案能再調(diào)整，作文的話題也不再是一個，同時出幾個題目讓學生選擇，那么靈動的思想會屢見不鮮，優(yōu)秀的文章會如雨后的春筍，中小學語文教學中的尷尬局面會有所好轉。

語文教學的個性化要求鼓勵“超前”，正確對待“滯后”。對于語文學習水平不高的學生，教師應有意地教，學生無意地學，增強其學習信心；對行有余力的學生，應創(chuàng)造條件讓他們超前學習范圍更廣闊，內(nèi)容深刻的語文材料，如《史記》、《紅樓夢》、《哈姆萊特》等一些經(jīng)典名著，甚至鼓勵他們超前投入創(chuàng)作實踐。語文教學過程中，我們的教師對語文學習水平高的同學也是關懷備至，青睞有佳，但不是給予了學生個性發(fā)揮的自由，而是將殷殷期望化作了沉甸甸的習題；對語文學習水平不高的學生則是采用無休止的補課，或是懲罰性的多做練習。學生自由選擇、自主學習的條件在哪里?嗚呼哀哉，學生成了做題的機器!

三、超前的試卷類型

學生作為個體，在不同的年齡階段具有不同的心理特點，使語文教育呈現(xiàn)出相對的階段性。6歲到15歲，是孩子機械記憶最強烈的時期。這個時期，小學生可以迅速地掌握新事物，但理性的思考事物之間內(nèi)在聯(lián)系的能力還很微弱。初中學生在機械記憶的幫助下，腦海中的表象逐漸豐富，再現(xiàn)與重構表象的聯(lián)想能力開始發(fā)達，但對抽象概念的聯(lián)想能力不是特別強。因而，不論是教材還是試題應當以形象性較強的童話、記敘類課文為主，而不可過分地讓小學生去分析人物心理，初中生大量閱讀和寫作深奧玄遠的論說文。16歲至23歲，是人生中最具有決定意義的時期，在初中的基礎上，高中生的想象力日益發(fā)達與成熟?！?，教材、試題中除了有形象較強的記敘類文章外，還應加大論說文的閱讀與寫作訓練，泛讀廣覽，博觀約取，最后達到能說善寫，真正體現(xiàn)高中語文教育的“商”來。

然而，事實并非如此。我校小學二年級某班第二單元測試卷中，有這樣一道閱讀理解題：列寧到一個公園里散步，經(jīng)常去看望一只小鳥。有一天小鳥凍死了，列寧還在到處尋找，一位男孩本不想把真相說出來，但看到列寧的執(zhí)著，他最后說出了真相，并且安慰列寧明年春天小鳥一定會來的。問題一：從文段中可以看出列寧有怎樣的品質(zhì)?問題二：小男孩為什么開始不愿意告訴列寧小鳥凍死的事實?為什么后面又告訴了列寧?小男孩前后心情的不同，反映出怎樣的性格?這樣的題型、難度顯然違背了教育的規(guī)律，同時也真實地反映了教師的教學理念和思路。初中一二年級的試卷中，《感悟生活》、《生活告訴我……》、《幸福是什么》……這樣的作文題目頻繁出現(xiàn)。毫無疑問，我們的教師重蹈了古人揠苗助長的覆轍，我們的娃兒被硬生生地拽了起來。新的教學理念、《新課程標準》再次被我們的教師進行了改造，這是一件多么悲哀的事!

前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基說：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律?！闭Z文教育個性化是符合教育規(guī)律的理念。用這個理念評判現(xiàn)行的語文教學，結果讓人痛心。雖然沒有語文教師愿意背上“誤盡蒼生”的罪名，但是在實際教學中不得不“走老路”，這都是“分數(shù)”惹的禍?！熬染群⒆印眱H僅在教學理念、教學方法方面進行的變革，是遠遠不夠的。