課堂情境 學(xué)生心理與觀察媒介的相關(guān)性初探

劉芳

中圖分類號(hào):G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-337-01

在現(xiàn)實(shí)生活中,人們?cè)诮邮芟嗤氖挛锏臅r(shí)候,也因情境的不同,或觀察者的不同,表現(xiàn)不同的態(tài)度和反饋。這種心理反映在課堂教學(xué)中,也就意味著,被觀察者在上課的時(shí)候所作出的表現(xiàn)會(huì)隨課堂觀察者群體的不同而發(fā)生變化。

舉個(gè)例子來說,與不同的群體就餐時(shí),人們通常對(duì)于不合口味的食物表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。下面這些都是真實(shí)的故事。

1.當(dāng)廚師是自己,觀察者和品位者也是自己的時(shí)候,即便食物不好吃,也會(huì)放在那里,欣賞和回味。

這就好像,自學(xué)時(shí)對(duì)于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)變化(無論是積極的還是消極的)都會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情。這種效果雖然對(duì)于學(xué)生自身成長(zhǎng)最有利,但是對(duì)于初等教育的兒童來說,自學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的比例卻不宜過大。

2.當(dāng)廚師是父母,觀察者也是父母的情況下,如果飯菜不好吃,兒童會(huì)直接不吃,并告訴父母,他不喜歡某種食品或者口味。

這也從另外一個(gè)側(cè)面表明,在沒有外在觀察者的自然狀態(tài)的課堂,往往可以反應(yīng)真實(shí)的教學(xué)效度。但是猶如《教師的觀察力的培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路》之中提及到的,教師在短短一節(jié)課中,要處理的事務(wù)和頻度太高,以至于他沒有辦法有效地進(jìn)行觀察,并在課后通過觀察記錄進(jìn)行教學(xué)反思

3.當(dāng)廚師是餐廳的廚師,觀察者是老師或者教授的時(shí)候,面對(duì)餐廳難吃的飯菜,學(xué)生通常會(huì)吃的很少,當(dāng)被老師或教授問及的時(shí)候,通常會(huì)說:“飯菜很好吃,但是我本來就吃很少?！?在初等教育課堂觀察的過程中,如果觀察者是比學(xué)生的地位高很多的教師,那么很難真正觀察出,學(xué)生在受講后,對(duì)于課程和教學(xué)的真實(shí)反應(yīng)。

4.當(dāng)廚師是學(xué)校食堂的廚師,觀察者是同學(xué)或者朋友的情況下,面對(duì)學(xué)校食堂難吃的飯菜,大家會(huì)異口同聲地說“下次不在這個(gè)食堂吃飯了?！?/p>

同伴觀察并做反饋是最有效的。但是在初等教育課堂觀察中,采用怎樣的媒介進(jìn)行同伴觀察。是研究者需要關(guān)注的問題之一。

5.當(dāng)廚師是餐廳的廚師,觀察由錄像設(shè)備來完成,用餐者通常會(huì)非常注意自己的吃相,甚至裝出非常紳士或者淑女的樣子。對(duì)于并不好吃的飯菜,也會(huì)吃的津津有味的樣子。

這就好像不是每個(gè)人都可以做演員一樣,面對(duì)錄像設(shè)備的時(shí)候,都很難表現(xiàn)出真實(shí)的自我。照片的失真現(xiàn)象就可以很好的解釋這個(gè)問題。從觀察者對(duì)象的心理層面考慮,錄像也不利于保護(hù)學(xué)生(被觀察者)的隱私。而注重保護(hù)自身隱私也是學(xué)生心理成長(zhǎng)的一部分。

從上面的類比過程中,我們可以看出:在課堂觀察的過程中,采用任何一種觀察媒介,都會(huì)產(chǎn)生“機(jī)會(huì)成本”?；蛟斐捎^察結(jié)果的失真甚至虛假?；蛟斐捎^察結(jié)果不利于教師的專業(yè)發(fā)展,或不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。最終使得課堂觀察的結(jié)果變成“之所想”,而非“之所是”。如果全盤考慮,就會(huì)失去課堂觀察的可操作性。

至此,我們首先溫故并比較一下不同的觀察方法的優(yōu)劣。最后站在有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的角度,探尋課堂觀察的“媒介”,也就是說,在培養(yǎng)卓越教師或?qū)＜倚徒處煹倪^程,關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。

課堂觀察記錄方法有多種,筆錄, 雖然效率較低,耗時(shí)且容易遺漏問題,特別是對(duì)于情境的記錄很難把握,但是卻可以一次性記錄課堂的全過程。但是, 這種方法對(duì)于觀察者提出較高要求,要求課堂觀察者對(duì)于在課堂中的事件作出快速反應(yīng)。所以很容易造成記錄失真,而且沒有二次修正的機(jī)會(huì)。錄像,可獲得可重復(fù)的聲音、圖像?，F(xiàn)場(chǎng)觀察的課堂觀察者可以把注意力集中于細(xì)節(jié)事件上。但是事后分析的工作量會(huì)變大,課堂觀察者的即時(shí)反饋信息機(jī)會(huì)丟失。①

上述的觀察方法,都是以教師專業(yè)發(fā)展為理論取向和基調(diào)。然而在倡導(dǎo)學(xué)生中心的今天,課堂觀察也應(yīng)該開始更多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。

以研究教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察活動(dòng)鋪天蓋地。事前“準(zhǔn)備”而后給專家領(lǐng)導(dǎo)作秀演戲的課堂觀察活動(dòng)更是司空見慣。學(xué)生或迫于壓力或是基于表現(xiàn)或掩飾自己的想法,成為課堂觀察過程中的小演員,也早已不是新聞。

一次課堂觀察,站在教師專業(yè)發(fā)展的角度,也許是一次新的反思性實(shí)踐,但是站在學(xué)生的角度,有可能是一次心靈的扭曲。雖然根據(jù)杜威的觀點(diǎn),學(xué)校即凈化了的社會(huì),但是讓中小學(xué)生這樣的未成年群體。過早的學(xué)會(huì)作秀或者作出失真乃至虛假的反饋,是不利于青少年成長(zhǎng)的。也是不利于未來的教育事業(yè)發(fā)展的。

在文章之初,用餐活動(dòng)和聽課活動(dòng)之間類比很容易看出:站在學(xué)生角度,同伴觀察的效度是最高的;根據(jù)《教師的觀察力的培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路》的敘述,觀察與自己授課相仿年級(jí)和科目的教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展最有利。因此作為課堂觀察的研究者,需要在今后的研究中考慮并解決這樣的兩難問題。

在此筆者提出如下建議和對(duì)策:

(一) 站在保護(hù)未成年心理健康的角度,花大力氣解決并改變目前課堂觀察前“提前準(zhǔn)備,現(xiàn)場(chǎng)作秀”的現(xiàn)象。

(二) 教育學(xué)專家或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聽課前,應(yīng)盡量低調(diào)被介紹,以減少對(duì)于學(xué)生造成的不必要的心理壓力。

(三) 如同時(shí)使用錄像設(shè)備進(jìn)行課堂觀察,應(yīng)行使對(duì)于學(xué)生的告知權(quán)。并通過人文關(guān)懷,告知學(xué)生:錄像的目的只是為了提高教師今后的授課水平。并不針對(duì)個(gè)別學(xué)生,希望學(xué)生不要心理壓力,并因此作秀,要表現(xiàn)最本真的自己。

(四) 站在被觀察者角度的教師,應(yīng)妥善做好授課準(zhǔn)備,在授課過程中,注重知識(shí)傳授,注重關(guān)懷學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力變化,注重進(jìn)行反思性實(shí)踐。

(五) 站在觀察者的教師,應(yīng)避免給學(xué)生產(chǎn)生壓力。應(yīng)盡量低調(diào)出現(xiàn)。課后點(diǎn)評(píng)時(shí),也應(yīng)低調(diào)評(píng)論,不宜作出過于激烈的評(píng)論。要用贊賞和感恩的心情,用理性的思維,做出客觀評(píng)論或批評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 么加利,張新立:《教師觀察力的培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路》,中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006年1月

[2] 邵光華,王建磐:《教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課活動(dòng)》,《教育研究》,2003年第9期 (總第284 期)

[3] 崔允漷,周文葉:《課堂觀察:為何與何為》,《上海教育科研》,2008/06

[4] 崔允漷:《聽評(píng)課:一種新的范式》, 《教育發(fā)展研究》 2007/18

[5] 顧泠浣,周衛(wèi):《課堂教學(xué)的觀察與研究——學(xué)會(huì)觀察》,《上海教育》 1999/05

[6] 吳康寧:《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)研究中的現(xiàn)場(chǎng)觀察》,《教育研究與實(shí)驗(yàn)》 1998/01

[7] 沈貴鵬:《師生課堂口頭言語(yǔ)互動(dòng)研究》,《教育科學(xué)》,1997/01