社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生人格教育的有效途徑探析

葉　帆　張長(zhǎng)蓮

摘要：大學(xué)生正處在人格重建期，社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)大學(xué)生人格形成產(chǎn)生了不確定性影響。高等教育資源的相對(duì)短缺和教育重心的偏離造成大學(xué)生人格教育的弱化，不能滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生人格重建的需要。文章分析了轉(zhuǎn)型期大學(xué)生人格缺陷，反思高等學(xué)校大學(xué)生人格教育問(wèn)題，并且針對(duì)上述問(wèn)題探索大學(xué)生人格教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人格重建；社會(huì)轉(zhuǎn)型；人格教育

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)大學(xué)生人格形成的不確定性影響

人格是個(gè)體與其所處社會(huì)環(huán)境交互作用所形成的一種基本的、穩(wěn)定的自我特征，是決定個(gè)性心理特征和行為傾向的內(nèi)部機(jī)制，是精神健康的基礎(chǔ)，也是影響智力活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。人格具有鮮明的獨(dú)特性和時(shí)代性，它是心身統(tǒng)一、內(nèi)外統(tǒng)一的整體，包括人的各種心理過(guò)程、認(rèn)知能力、行為動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、道德信仰、審美情趣等構(gòu)成要素。從青春期開(kāi)始一直持續(xù)到成年期是人格的重建期，在此期間人格得到調(diào)整、修正和完善。人格的形成發(fā)展過(guò)程除了受到個(gè)體本身成長(zhǎng)變化的影響以外，社會(huì)環(huán)境變化的影響也是至關(guān)重要的。急劇變革的社會(huì)環(huán)境使大學(xué)生人格的自主構(gòu)建過(guò)程充滿了困難和挑戰(zhàn)，變得更加不確定。大學(xué)生在人格方面的缺陷主要表現(xiàn)在以下方面：

1理想信念失重。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，部分大學(xué)生處于無(wú)所信仰、無(wú)所依托的“自由”狀態(tài)，這種狀態(tài)又表現(xiàn)為混亂、盲目或?yàn)樗麨?。在價(jià)值判斷與選擇上，大學(xué)生往往存在“關(guān)心與冷漠相容，希望與困惑并存，進(jìn)取與彷徨相伴，認(rèn)同與失落交錯(cuò)”的心態(tài)，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的看法往往比較簡(jiǎn)單、片面。

2心理狀態(tài)失衡。當(dāng)代大學(xué)生面臨著認(rèn)同危機(jī)、經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、能力挑戰(zhàn)和人際關(guān)系困惑等全方位的心理壓力，他們尚不具備成熟的心理素質(zhì)和承受能力，心理調(diào)適能力不強(qiáng)。理想與現(xiàn)實(shí)的落差會(huì)引發(fā)不同程度的心理疾患，影響他們的身心健康和學(xué)習(xí)生活。

3意志品質(zhì)薄弱。由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和大學(xué)生人格重建的交互影響，部分大學(xué)生的意志品質(zhì)不可避免地存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：消極懶散、不思進(jìn)取，任性隨意、缺乏恒心，優(yōu)柔寡斷、缺乏選擇決斷能力，貪圖舒適享受、缺乏耐受力和抗挫折能力。

4誠(chéng)信缺失。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，與社會(huì)主義民主政治、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、先進(jìn)文化和和諧社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)章制度有待建立與完善，政府、企業(yè)和社會(huì)的信用水平有待提高，人們的思想觀念、情感態(tài)度和行為習(xí)慣有待養(yǎng)成。學(xué)校的情況也不例外，大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題主要表現(xiàn)在考試作弊、有意拖欠學(xué)費(fèi)、逾期不還國(guó)家助學(xué)貸款等，在入黨、評(píng)優(yōu)、就業(yè)等關(guān)鍵時(shí)刻，部分學(xué)生采取弄虛作假、投機(jī)取巧的方式。

二、大學(xué)生人格教育的有效途徑

造成大學(xué)生的人格缺陷，高等教育負(fù)有義不容辭的責(zé)任。目前在大學(xué)生人格教育方面，主要存在以下問(wèn)題：第一，缺乏理想信念教育，以智力教育代替人格教育。第二，缺乏人文素質(zhì)教育，以專業(yè)知識(shí)代替人文關(guān)懷。第三，缺乏心理素質(zhì)教育，以思想工作代替心理疏導(dǎo)。第四，缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以理論灌輸代替自主建構(gòu)。針對(duì)上述問(wèn)題，高等學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，以理想信念提升學(xué)生人格；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過(guò)人文關(guān)懷健全學(xué)生人格；加強(qiáng)心理健康教育，通過(guò)心理疏導(dǎo)健全學(xué)生人格；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主建構(gòu)健全學(xué)生人格。

1加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。以理想信念提升學(xué)生人格。社會(huì)主義核心價(jià)值體系具有廣泛的適用性和包容性，具有強(qiáng)大的整合力和引領(lǐng)力，是聯(lián)結(jié)各民族、各階層的精神紐帶。隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性不斷增強(qiáng)。這就需要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為主流來(lái)確立大學(xué)生的理想信念，充分發(fā)揮其在凝聚力量、引領(lǐng)風(fēng)尚、教育大學(xué)生方面的重大作用，努力把它轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的價(jià)值取向、愿望要求和自覺(jué)行為，為大學(xué)生人格的發(fā)展和完善提供理想信念的支持和保障。

2加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過(guò)人文關(guān)懷健全學(xué)生人格。大學(xué)是繼承、傳播和創(chuàng)造文化的場(chǎng)所，教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，說(shuō)到底都是文化育人。高等教育要突出學(xué)生的主體性、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，在課程設(shè)置上應(yīng)加大人文社會(huì)科學(xué)課程的比重。在教學(xué)管理方面，盡量采用彈性學(xué)分制，滿足學(xué)生選專業(yè)、選課程、選教師的需要。要建設(shè)體現(xiàn)人文關(guān)懷的校園文化，通過(guò)校園文化對(duì)大學(xué)生的人格形成發(fā)揮潛移默化的作用。除了物質(zhì)文化、制度文化建設(shè)以外，尤其要加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)。精神文化具有內(nèi)隱性、潛在性和輻射功能，通過(guò)調(diào)節(jié)情感、喚醒意識(shí)、塑造性格并支配行為，對(duì)大學(xué)生健全人格的形成發(fā)揮著長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的作用。

3加強(qiáng)心理健康教育。通過(guò)心理疏導(dǎo)健全學(xué)生人格。大學(xué)生心理健康教育需要覆蓋全面、分工合理的組織管理體系和內(nèi)容充實(shí)、豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容。心理健康教育的組織體系包括校級(jí)、院級(jí)和班級(jí)三個(gè)層次。各級(jí)組織既嚴(yán)密分工，又相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接并全面覆蓋。在組織隊(duì)伍保障的條件下，心理健康教育的成效取決于豐富多彩的教育內(nèi)容。主要內(nèi)容有：(1)開(kāi)設(shè)心理健康必修課和選修課，提高學(xué)生理論認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和人格完善。(2)開(kāi)展心理健康宣傳普及活動(dòng)。包括專題講座、心理健康宣傳墻報(bào)、心理健康教育網(wǎng)站、、有關(guān)的宣傳手冊(cè)或校內(nèi)期刊。(3)開(kāi)展心理健康咨詢和治療。一般的心理問(wèn)題，通過(guò)常規(guī)的心理咨詢，就可以緩解心理沖突、疏泄負(fù)面情緒、提高學(xué)習(xí)效能。為學(xué)生建立心理健康檔案也是非常必要的，有利于全面地、動(dòng)態(tài)地把握情況，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

4加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)自主建構(gòu)健全學(xué)生人格。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生需要思考并回答許多實(shí)際的問(wèn)題；解決實(shí)際問(wèn)題的需要，必然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理并且創(chuàng)新地加以運(yùn)用。運(yùn)用理論知識(shí)成功地解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)感受和情感體驗(yàn)，使得知識(shí)變成了實(shí)踐的工具，變成了信心和力量。在社會(huì)生活和工程實(shí)踐的大量問(wèn)題中，有些迫切需要解決的問(wèn)題而學(xué)生們當(dāng)前又無(wú)法解決，解決問(wèn)題的目標(biāo)就會(huì)驅(qū)動(dòng)他們以問(wèn)題探究的方式去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。總之，課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主建構(gòu)其知識(shí)體系的重要一環(huán)。同樣，只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和自主建構(gòu)過(guò)程，關(guān)于思想道德的理性認(rèn)識(shí)才能融入大學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，并內(nèi)化為其性格或人格的組成部分。大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣、內(nèi)容豐富，除了社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)外，理工科學(xué)生尤其要參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查的重點(diǎn)要圍繞社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開(kāi)放式地探究相應(yīng)的對(duì)策。科技創(chuàng)新活動(dòng)包括科學(xué)知識(shí)宣傳普及或搜集了解學(xué)科前沿的最新信息、參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、參與大中型企業(yè)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究、參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)等。這些活動(dòng)可以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和研究能力。

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)納入以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展軌道，隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生人格培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境更加優(yōu)越。在實(shí)行收費(fèi)制、后勤社會(huì)化和雙向選擇就業(yè)等改革的基礎(chǔ)上，高等教育必將完善彈性學(xué)分制，更加注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，更加注重學(xué)生的生命價(jià)值和人格教育。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)充分利用各種有利條件，完善自身人格，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。