在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高潮

蘇秀敏

教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍@種“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”所產(chǎn)生的效果就是課堂教學(xué)中的高潮。它是在民主、自由的課堂教學(xué)環(huán)境中醞釀生成的，離不開(kāi)師生雙方積極、主動(dòng)的配合。如果課堂教學(xué)缺少高潮，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)就難以突破，課堂氣氛也難以調(diào)動(dòng)。那么，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在哪些地方創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮呢?

一、在導(dǎo)入情境中創(chuàng)設(shè)高潮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，適當(dāng)、靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”。例如。在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課中，我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生尋找自己身邊有哪些物體的形狀與已學(xué)過(guò)的一些圖形形狀不同的教學(xué)情境作為導(dǎo)人，由此設(shè)計(jì)了一幅美麗的街景動(dòng)畫(huà)：畫(huà)面中主要有三角形路標(biāo)、三角形屋頂、電線桿上的支撐桿等。這個(gè)畫(huà)面很快吸引了學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中有哪些景物，學(xué)生每回答一種，就在動(dòng)畫(huà)中閃爍。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)入高潮。能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在巧設(shè)懸念中創(chuàng)設(shè)高潮

教師可巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和等于180度”前，要求學(xué)生每人任意量好一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。上課時(shí)“考考”老師?！半S便說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù)，老師準(zhǔn)能猜出他沒(méi)說(shuō)的那個(gè)角。”學(xué)生當(dāng)然不信，“難道老師會(huì)變魔術(shù)?我自己量的角度，老師又沒(méi)看見(jiàn)，他怎么會(huì)知道呢?”有一學(xué)生舉手了：“老師，我的三角形兩個(gè)角分別是30度、50度?！薄澳悄愕谌齻€(gè)角一定是100度。”接連幾次。老師都猜對(duì)了!學(xué)生沸騰了，高潮出來(lái)了。驚嘆之余，大家都深感納悶，“老師怎么有這么大的本事?”這時(shí)，教師有意創(chuàng)設(shè)懸念，暫不解釋?zhuān)寣W(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。

三、在展開(kāi)辯論中創(chuàng)設(shè)高潮

針對(duì)教學(xué)中的疑難點(diǎn)適時(shí)組織學(xué)生討論，開(kāi)辯論會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變教師的“一言堂”狀態(tài)，使課堂氣氛形成高潮。如教學(xué)“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓大家展開(kāi)辯論：是否存在“最小公約數(shù)”與“最大公倍數(shù)”呢?有的學(xué)生脫口而出：“因?yàn)闀?shū)本上都沒(méi)提到最小公約數(shù)和最大公倍數(shù)，所以不存在?！庇械臓?zhēng)辯說(shuō)：“有存在，因?yàn)椴徽搶?duì)哪個(gè)自然數(shù)來(lái)說(shuō)最小公約數(shù)都為1?！庇械挠謸屩f(shuō)：“每一個(gè)數(shù)都沒(méi)有最大的倍數(shù)?！薄n堂氣氛趨向高潮。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)以上結(jié)論的理解更清晰了。

四、在動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)高潮

教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，氣氛也容易達(dá)到高潮。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手操作，把剪成的十六等分圓拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形。同時(shí)要求邊拼邊思考以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)拼出的圖形近似什么形狀?(2)拼出的圖形面積和原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系?(3)拼出的圖形各部分相當(dāng)于圓的什么?(4)怎樣推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式?學(xué)生躍躍欲試。有的說(shuō)：“我可以把它拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形?！庇械恼f(shuō)：“我可以把它拼成一個(gè)近似的三角形?！庇械恼f(shuō)：“我還可以把它拼成一個(gè)近似的平行四邊形。”……這樣既活躍了學(xué)生思維，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。

五、在比賽競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)設(shè)高潮

根據(jù)學(xué)生的好勝心和樂(lè)于表現(xiàn)的心理特征，圍繞教材內(nèi)容選擇競(jìng)賽題目，往往易使課堂氣氛達(dá)到高潮，收到較為理想的教學(xué)效果。如在學(xué)生初步學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，全班編為四個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，要求每組各派一人從以下卡片中分別取走與1/2、1/3、1/4、1/5相等的分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)又對(duì)又快：3/12、2/4、2/12、6/18、10/50、5/35、30/90、5/20、6/36。每個(gè)組先給基礎(chǔ)分100分，取對(duì)l題加10分，如果取錯(cuò)1題倒扣10分。通過(guò)比賽，把新知識(shí)的教學(xué)推向更高一個(gè)層次，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，把課堂氣氛推向高潮。

六、在巧妙結(jié)尾中創(chuàng)設(shè)高潮

一堂好課，常常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一兩次高潮。教師若能設(shè)計(jì)富有高潮的結(jié)尾，不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果。而且還能再次激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”結(jié)尾時(shí)，教師可組織游戲活動(dòng)：人手一張?zhí)柎a紙，分別寫(xiě)著0到幾。(1)分別舉8的約數(shù)、12的約數(shù)、32的約數(shù)。向拿1號(hào)碼的學(xué)生提問(wèn)。你為什么每次都舉?(2)分別舉6的約數(shù)、6的倍數(shù)。問(wèn)拿6號(hào)碼的學(xué)生，你為什么舉了兩次?(3)計(jì)算自己手中號(hào)碼的約數(shù)個(gè)數(shù)，再根據(jù)提問(wèn)舉數(shù)。師：“約數(shù)個(gè)數(shù)只有兩個(gè)的、有兩個(gè)以上的，誰(shuí)還沒(méi)有舉?”(引出1的約數(shù)只有它的本身)這樣的結(jié)尾新穎別致，饒有趣味，能把課堂氣氛再次引向高潮。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮是一種教學(xué)藝術(shù)。需要深厚的教學(xué)功力。倘若教師沒(méi)有對(duì)教材深透理解，對(duì)教法嫻熟運(yùn)用。對(duì)學(xué)生心理確切把握。對(duì)課堂調(diào)度舉重若輕，又何來(lái)推波助瀾、因勢(shì)弄潮的功夫呢!