作文素材從哪兒來

蔣桂紅

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上決定了語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。不可否認(rèn)，農(nóng)村孩子的作文水平整體而言比城市孩子要低，造成這種現(xiàn)象的原因一方面是由于農(nóng)村孩子的寫作技巧有待加強(qiáng)，即所謂“怎樣寫”的問題，另一方面，便是考慮“寫什么”的問題。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。那如何讓“無米”變“有米”呢？

一、充分挖掘農(nóng)村特色資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用中強(qiáng)調(diào)：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘農(nóng)村特色資源，讓其成為學(xué)生筆下的素材。

1.感受農(nóng)村自然風(fēng)光美。我們向往著城市的熱鬧與喧囂，卻往往忽略了自己身邊的鄉(xiāng)村美。古往今來，多少文人墨客摒棄仕途，隱居于鄉(xiāng)野山村中，寫下了無數(shù)的佳句：“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來?！薄懊纷咏瘘S杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛?！蓖瑯邮且魂嚧猴L(fēng)，一聲蟬鳴，一場(chǎng)桂花雨，一條冰封的小河，只要仔細(xì)觀察了，用心揣摩了，就會(huì)有與眾不同的新奇感受，就能寫下觸動(dòng)人心的文字。

2.體悟農(nóng)村生活勞動(dòng)美。教育家徐特立歷來主張，作文要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。我們的孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，他們更貼近自然，貼近生活?！芭铑^稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！鞭r(nóng)村孩子可以釣龍蝦、捉螃蟹、學(xué)插秧……如果能將這些農(nóng)村特色資源作為寫作素材，那孩子筆下的作文將洋溢著濃濃的勞動(dòng)氣息，讀來該是新鮮的、有靈氣的、充滿樂趣的。

3.發(fā)現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)土人情美。農(nóng)村有著獨(dú)特的鄉(xiāng)土人情，比起城市的幢幢高樓大廈、道道戒備森嚴(yán)的防盜門，在農(nóng)村，人與人之間的關(guān)系更融洽、更淳樸。人性美在這里得到更淋漓盡致的展現(xiàn)。農(nóng)村還有許多獨(dú)具特色的風(fēng)俗。春節(jié)貼門神，元宵放哨火，端午包粽子……如果學(xué)生有一雙慧眼、一顆慧心，一定能從中選取特色鏡頭，用樸實(shí)的筆觸記下來，濃厚鮮明的鄉(xiāng)土氣息必然別有一番風(fēng)味。

二、積極創(chuàng)設(shè)各種寫作資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。因此，積極創(chuàng)設(shè)各種寫作資源顯得尤為重要。

1.建立閱讀觀看平臺(tái)。讀得少、看得少是農(nóng)村孩子的弱點(diǎn)，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀多看。多讀即多讀書、讀好書。讀書可以讓農(nóng)村孩子游遍名山大川，訪遍中外名人，探遍自然奧秘……讀書是一個(gè)享受也是一個(gè)積累內(nèi)化的過程。多看即留心觀察身邊的世界，教師應(yīng)讓學(xué)生有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。在多讀多看的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受，為他們積累寫作素材。

2.建立活動(dòng)平臺(tái)。陶行知曾說過：寫真經(jīng)歷，真體會(huì)，真感受，這是寫什么的最好辦法。因此，讓學(xué)生親身參加活動(dòng)不失為積累素材的好辦法。本學(xué)期，學(xué)校開展了美食節(jié)活動(dòng)。由學(xué)生自己動(dòng)手制作食品，再將其售出去。孩子們躍躍欲試，寫下一份份詳盡的計(jì)劃書，三五成群地去采購，蔬菜串、水果拼盤、紅棗銀耳羹……新鮮出爐了！吆喝聲、叫賣聲、討價(jià)還價(jià)聲此起彼伏。孩子們寫下了串串透著美食節(jié)熱氣的文字，他們?cè)诨顒?dòng)中收獲的是勞動(dòng)的快樂、成功的喜悅，更是寫作的素材！

3.建立想象平臺(tái)。黑格爾認(rèn)為：真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象活動(dòng)。一段聲情并茂的描述，一段美妙音樂的渲染，一幅經(jīng)典畫面的重現(xiàn)，都可以讓學(xué)生樂于想象。除了引導(dǎo)，還應(yīng)該給學(xué)生足夠的想象時(shí)間。想象是靈感的乍現(xiàn)，它必須是一個(gè)積累內(nèi)化到突然爆發(fā)閃現(xiàn)的過程。給足了學(xué)生時(shí)間，也許就會(huì)有無法預(yù)約的精彩。讓學(xué)生多想想、多說說，讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫作時(shí)就不會(huì)手等著筆、筆等著心，無話可說了。

三、采用多種方式積累資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段中都明確提出積累習(xí)作素材的要求?！安环e跬步，無以至千里?！辈还苁乾F(xiàn)有資源，還是創(chuàng)造性的資源，都應(yīng)采用多種方式將其積累起來，形成一個(gè)作文素材庫，讓學(xué)生在其間進(jìn)行記憶搜索，作出有創(chuàng)意的表達(dá)。

1.摘抄積累。這是一種比較常見的方法，但摘抄決不是機(jī)械地抄，它應(yīng)該是學(xué)生在讀書時(shí)被好詞佳句所打動(dòng)，情不自禁拿筆摘抄的自主行為，并且還要時(shí)常拿出來反復(fù)品讀。這樣摘抄才能成為一種有用的資源。

2.片斷練習(xí)。這是許多老師熱衷的訓(xùn)練法，它不像整篇文章耗時(shí)比較長，它只要記下最精彩最打動(dòng)人心的部分。更重要的是，它的訓(xùn)練非常有側(cè)重點(diǎn)，可在一個(gè)片斷中重點(diǎn)訓(xùn)練語言描寫、心理描寫或動(dòng)作描寫，這樣一來，文章容易產(chǎn)生亮點(diǎn)。

3.對(duì)話交流。說好話是寫好文的基礎(chǔ)。說話是作文的前奏，前奏的精彩與否就決定了文章是否耐讀。教師應(yīng)多與學(xué)生聊聊天，輕松活潑的氣氛最容易激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。說過的，交流過的，必是自己動(dòng)腦思考過的，不失為學(xué)生筆下的好素材。

4.錄音記憶。這可以作為學(xué)生傾吐心靈深處感受的載體。錄音機(jī)能激發(fā)孩子最獨(dú)特的感受，最流暢的表達(dá)。這些聲音記下了他們的心路歷程。以后拿出來聽聽，將歲月倒帶，多美的體驗(yàn)啊！同時(shí)，這些珍貴的資料也成了他們寫作的素材。

農(nóng)村孩子的作文素材從哪兒來？從生活中來，從創(chuàng)意中來，從積累中來！多姿多彩的農(nóng)村生活是一個(gè)巨大的文學(xué)寶庫。在教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)下，學(xué)生們將把眼里所見、心中所想化為一個(gè)又一個(gè)美妙的字符，讓妙筆長出翅膀，在農(nóng)村這塊看似貧瘠卻蘊(yùn)含豐富資源的土地上飛得更高更遠(yuǎn)!■