構(gòu)建體驗(yàn)式課堂應(yīng)注意“五性”

霍云龍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和已有知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，初步體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。”針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中要給學(xué)生提供盡可能多的自主實(shí)踐探索、相互合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到同步發(fā)展。

一、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，突出“人文性”

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！睂W(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)很感興趣，也容易理解。在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過程中，必然要注入人的情感因素。例如，在教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，先要求學(xué)生搜集一些有關(guān)水資源的信息，在學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法后，結(jié)合生活實(shí)際解決問題，然后出示“嚴(yán)重缺水地區(qū)平均每人每天用水量約3千克”這個(gè)信息，通過計(jì)算某個(gè)同學(xué)家平均每人每天的用水量，體會(huì)這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的差距，讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又引發(fā)了節(jié)約用水的思考。

又如，學(xué)習(xí)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察10粒豆子的“多少”，再抓一把豆子估一估、數(shù)一數(shù)，看“實(shí)際”與“估計(jì)”的差別。經(jīng)過若干訓(xùn)練，逐步縮小其差距。在學(xué)習(xí)“米、千米”時(shí)，讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校到家有幾米。之后，再有目的地“走一走”，體驗(yàn)長(zhǎng)度單位米與千米的關(guān)系，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，提高了估算能力，更重要的是讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要善于觀察，勤于實(shí)踐。

二、在模擬情境中體驗(yàn)和感悟，突出“過程性”

兒童天生就有想象和模仿的能力。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些模擬情境，讓學(xué)生在虛擬的情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，加深體驗(yàn)感悟，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，引起學(xué)習(xí)需求，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”、“積的近似值”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)到“小小商店”買商品的情境，由老師（或?qū)W生）當(dāng)營(yíng)業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買商品。這樣，以學(xué)生熟悉的情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在模擬購(gòu)物的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

三、在問題情境中體驗(yàn)和感悟，突出“有效性”

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，使學(xué)生的思維在“同化”和“順應(yīng)”中完成新知的建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，先給出一組簡(jiǎn)單的數(shù)讓學(xué)生判斷，學(xué)生一般用數(shù)的整除特征找出這些數(shù)的所有因數(shù)，接著出現(xiàn)一組較大的數(shù)：2005、8848、1233讓學(xué)生判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。在判斷中，盡管數(shù)變大了，但判斷的基本方法未變，在體驗(yàn)與感悟中，學(xué)生深入理解了“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”概念，突出了教學(xué)的有效性。

四、在角色扮演中體驗(yàn)和感悟，突出“生動(dòng)性”

為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生參與表演，讓學(xué)生通過使用角色語(yǔ)言、模擬角色行為、遵從角色規(guī)范，在生動(dòng)的活動(dòng)過程中認(rèn)知、理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵。

例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓學(xué)生扮演電視節(jié)目主持人，以《極限聯(lián)想》引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在“相遇問題”的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)“相對(duì)而行”、“相背而行”、“相遇”、“相距”等一些詞語(yǔ)較難理解，教師可以組織學(xué)生扮演問題中的角色，幫助學(xué)生在動(dòng)與靜中形象地理解上述詞語(yǔ)，親歷詮釋這些概念的過程，為解決問題奠定基礎(chǔ)，突出教學(xué)的生動(dòng)性。

五、在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，突出“趣味性”

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的注意力在很大程度上取決于對(duì)事物的興趣，同時(shí)又具有盲目性和隨意性，很容易轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中教師采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競(jìng)賽等兒童喜聞樂見的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，旨在讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全力以赴地投入學(xué)習(xí)。

例如，在“體積和體積單位”的“行為跟進(jìn)式”研究中，教師先創(chuàng)設(shè)《烏鴉喝水》中的故事情境，讓學(xué)生往裝水的瓶子里投石子，觀察隨石子增多，水面也在升高，進(jìn)而感知體積的存在性?？墒?，學(xué)生憑借眼睛觀察，還是不能很好地理解體積單位。于是教師又創(chuàng)設(shè)了游戲情境讓學(xué)生感知體積單位：有三個(gè)大小完全一樣的塑料盒，由三個(gè)學(xué)生分別用大小不等的小正方體填入盒中，看誰(shuí)先把塑料盒填滿。比賽結(jié)果顯而易見。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？同學(xué)們各抒己見，發(fā)表感想。在爭(zhēng)論中總結(jié)出了原因，體會(huì)到物體占有一定空間，而且空間有大有小，即使用單位體積較大者必定先填滿塑料盒。

體驗(yàn)的課堂改變了單一傳授知識(shí)的教學(xué)方式，體驗(yàn)的過程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中一方面充分展示他們的才能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在體驗(yàn)式課堂中，學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法等方面都得到發(fā)展，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了解決問題的能力，使意志力、自信心等情感態(tài)度得到良好的發(fā)展。

作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：李瑞龍◇