對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育考核現(xiàn)狀的調(diào)查分析

史　彥　李小平　徐　瑾

摘要：本文將對(duì)目前大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)考核現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并作相關(guān)分析，為今后制定相關(guān)考核辦法提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；考核；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考核現(xiàn)狀

目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)大都以期末一次的終(總)結(jié)性考核為主，這種方法非常便于管理。但是弊病也非常多，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，考試成績(jī)普遍較低。由于遠(yuǎn)程教育教、學(xué)、考相對(duì)松散，存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不一致現(xiàn)象，許多學(xué)生平時(shí)不看書，不上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不參加老師的答疑等教學(xué)活動(dòng)，只靠等到臨近考試時(shí)死記硬背一些書本內(nèi)容來應(yīng)付考試；常用的標(biāo)準(zhǔn)化考卷形式對(duì)于單純的知識(shí)內(nèi)容掌握評(píng)價(jià)有效，但是對(duì)于一些技能性要求高以及對(duì)于探究能力和協(xié)作能力的測(cè)評(píng)就不準(zhǔn)確，甚至體現(xiàn)不出來。

為了督促遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，一些高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院已經(jīng)陸續(xù)開通了網(wǎng)上作業(yè)的課程，在開課學(xué)期根據(jù)課程的進(jìn)度，學(xué)生可以自己分別進(jìn)行測(cè)試，系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然一些大學(xué)在遠(yuǎn)程教育手段上是比較完善的，但是從考試結(jié)果來看，許多科目的考試的及格率非常低。

本文對(duì)國家211工程BJJG大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的一些開通網(wǎng)上作業(yè)考核系統(tǒng)的校外學(xué)習(xí)中心的考試成績(jī)單進(jìn)行了抽查，將開通前及開通后的成績(jī)(在主講教師、教學(xué)站點(diǎn)等條件沒有變化的前提下)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)沒有顯著性差異，盡管對(duì)成績(jī)的影響因素是多方面的，但是可以在一個(gè)側(cè)面反映出被認(rèn)為會(huì)有大的促進(jìn)作用的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)并沒有為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來顯著效果。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?究竟怎樣的考核方案對(duì)于遠(yuǎn)程教育是合適的?學(xué)習(xí)者都有什么需求?筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。

二、校外學(xué)習(xí)中心調(diào)查結(jié)果

為了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及對(duì)不同形式測(cè)評(píng)的需求現(xiàn)狀，作者設(shè)計(jì)了一份《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在校學(xué)生考核方式調(diào)查表》。將標(biāo)準(zhǔn)問卷發(fā)放給具有代表性的各個(gè)地區(qū)的校外學(xué)習(xí)中心，在已經(jīng)實(shí)行網(wǎng)上作業(yè)測(cè)試的學(xué)生中進(jìn)行答卷，實(shí)際收回問卷712份，其中有效問卷623份，涉及我國東北、西北、中部以及北京等地區(qū)，取樣對(duì)于分析我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考核的整體情況具有一定的代表性。

問卷調(diào)查結(jié)果：

從答卷統(tǒng)計(jì)來看，有61.9％的學(xué)生喜歡用開卷考試形式，喜歡閉卷形式及實(shí)際操作的人數(shù)的分別約占21.2％和13.9％，另有約3％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將開卷考試與實(shí)際操作考核相結(jié)合。結(jié)論是大多數(shù)同學(xué)不喜歡用單純的閉卷形式而更傾向于實(shí)行形式多樣的考核方式。

為了更詳細(xì)地分析造成學(xué)生考試成績(jī)不理想的學(xué)習(xí)方面的原因，我們還設(shè)計(jì)了相關(guān)問題對(duì)其學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)心理過程進(jìn)行調(diào)查。為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行分析，問卷中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)問題供選擇，包括：“為獲得文憑”、“為學(xué)習(xí)知識(shí)”以及“為學(xué)習(xí)技能”，其中有33.9％的學(xué)生回答是以獲得文憑為目的的，54.5％的回答是為了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。對(duì)不同層次學(xué)生分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，?？频膶W(xué)生相對(duì)于其他層次學(xué)生選擇比例更多的是為了獲得文憑，從年齡結(jié)構(gòu)上看，年齡小的學(xué)生更傾向于以獲得文憑為主要目的，兩者具有同樣的趨勢(shì)，即年齡、學(xué)歷層次越低，學(xué)習(xí)目的越單純、浮淺，這與其接觸社會(huì)工作不多有關(guān)。

調(diào)查顯示，僅有11.6％的學(xué)習(xí)目的選擇單純的“學(xué)習(xí)知識(shí)”，有59.3％的被訪者年齡超過了25歲，學(xué)習(xí)帶有明顯的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的明確，是為了工作需求而學(xué)習(xí)；他們大都知道選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式更適合自己的學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的掌握，其中有40.1％的學(xué)生認(rèn)為通過期末一次考試就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，有43.8％的學(xué)生認(rèn)為階段考核與期末考核相結(jié)合的方式更合適，另有16％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用分階段考核，如果把階段考核與期末考核結(jié)合的方法也認(rèn)為是分階段考核的形式之一，就有59.8％超過一半的學(xué)生認(rèn)為期末的一次考核不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收和掌握。

在學(xué)習(xí)方式方面，有42.2％的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)做練習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最佳的方式，27.9％的認(rèn)為最佳方式為課下做練習(xí)，有15.9％的認(rèn)為只要把書或課件看懂就可以了。這與有42.2％的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的最好方法是上網(wǎng)做練習(xí)，30.2％認(rèn)為只有線下作業(yè)就可以，18.8％的認(rèn)為不用做作業(yè)，與只看書或課件即可的想法是一致的。有53.3％的學(xué)生選擇網(wǎng)上作業(yè)非常有必要，只有7.4％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上作業(yè)沒有必要，但是有39.3％的學(xué)生認(rèn)為其可有可無，其原因與學(xué)生在職學(xué)習(xí)存在工學(xué)矛盾，少有時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)。

從實(shí)際學(xué)習(xí)方式來看，盡管工學(xué)矛盾突出，但是大部分學(xué)生仍以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，占總?cè)藬?shù)的43.4％，其次為看書，占19.7％以及面授17.2％，多重復(fù)合形式占21％，復(fù)合形式中仍以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主。

在平時(shí)做練習(xí)方面，也是以網(wǎng)上練習(xí)為主，占到回收問卷的47％，分析與主辦校開通網(wǎng)上作業(yè)有關(guān)；有18.9％的學(xué)生用傳統(tǒng)的方式做練習(xí)，有20.8％的學(xué)生只看書和課件，基本屬于不做練習(xí)的情況。

通過其他一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)資源比較充裕的情況下仍有許多學(xué)生的許多科目的及格率非常低的現(xiàn)象，反映了學(xué)生沒有真正領(lǐng)會(huì)課程的主要內(nèi)容，因此在問卷中設(shè)計(jì)了“考試成績(jī)不理想的主要原因”一題。在回收的問卷中，有39.1％的學(xué)生認(rèn)為是由于自己復(fù)習(xí)不夠充分，占所有情況的首位，剩下的依次為“沒有時(shí)間上課”占33.3％、不具備計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等硬件條件的占9.3％、做作業(yè)不夠多的有5.1％，其他情況一共占有13.2％，且都是這幾項(xiàng)內(nèi)容的組合，可見學(xué)生非常明白，無論什么原因，有77.5％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因是由于自身學(xué)習(xí)不夠努力造成的。

三、結(jié)果分析

綜合以上調(diào)查結(jié)果顯示：無論是對(duì)于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)還是在學(xué)生的喜好方面，采用分段式、結(jié)合實(shí)踐的網(wǎng)上這種注重學(xué)習(xí)過程管理的教學(xué)方式，都具有重要意義。教和學(xué)呼吁多方位的考核方式。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍存在的一些問題歸納如下：

(一)考試形式單調(diào)

主辦學(xué)校所聘主講教師對(duì)大眾化教育、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵理解不深是學(xué)生對(duì)課業(yè)缺乏興趣的原因之一。試卷大都以死記硬背以及計(jì)算的內(nèi)容居多，與成人在職學(xué)習(xí)工學(xué)矛盾突出、渴望掌握更多的工作、勞動(dòng)技能等方面需求有較大偏差。盡管許多大學(xué)在考核方法及形式等方面做了一些改進(jìn)，但與處于大力發(fā)展階段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)際以及新時(shí)期遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之間還有差距。

(二)校外學(xué)習(xí)中心不重視對(duì)學(xué)習(xí)過程管理，考試監(jiān)管不力

校外學(xué)習(xí)中心管理人員流動(dòng)過快，影響了教學(xué)管理文件的正確理解和貫徹。盡管主辦院校制定了一系列管理規(guī)章制度，但是不能落實(shí)；有的監(jiān)考或巡考教師不負(fù)責(zé)任甚至造成考場(chǎng)混亂，致使主講教師在閱卷過程中提出異議，如此這樣，對(duì)比開通網(wǎng)上作業(yè)前后的考試結(jié)果之間沒有顯著性差異就不足為奇了。

(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，考試抄襲行為屢禁不止

面對(duì)低齡趨勢(shì)，許多學(xué)生是由家長(zhǎng)督促而來的，以獲取文憑為目的人員比例增加，致使許多學(xué)生不能主動(dòng)、有效地利用主辦院校提供的網(wǎng)上等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，所提問題少有探討、學(xué)習(xí)方面內(nèi)容，卻有套取考試題的嫌疑，常令主講教師感到失望。

(四)人為造成“教－考”分離

調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多校外學(xué)習(xí)中心沒有聘任相應(yīng)的課程輔導(dǎo)教師，有的即使聘任對(duì)其資歷的審核也不夠嚴(yán)格，表現(xiàn)為責(zé)任心不強(qiáng)、不能有效的與主辦院校的主講教師進(jìn)行溝通，其業(yè)務(wù)水平不能滿足教學(xué)需求。因此，盡管主辦院校在教學(xué)過程中加入了技術(shù)支持服務(wù)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)主動(dòng)行學(xué)習(xí)的學(xué)員非常少。

四、結(jié)語

考核制度的建立與考核系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)該針對(duì)上述問題盡快制定出一套符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律的、便于操作的考核體系。