工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)涵探索與思考

【摘要】實施工學結(jié)合是高等職業(yè)教育的一次重大改革，是培養(yǎng)高技能人才有效的職教模式。正確理解工學結(jié)合的內(nèi)涵和意義，是把工學結(jié)合落到實處的前提基礎(chǔ)。本文主要針對師生當中把工學結(jié)合認為是單純的學生下企業(yè)和把提高學生職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平、解決學生貧困問題看作推行工學結(jié)合的主要目的的兩種對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革理解偏差，綜合論述了工學結(jié)合的內(nèi)涵和意義。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；職業(yè)思想；內(nèi)涵

1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”。2005年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)提出要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、半工半讀制度。2006年教育部又出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），要求大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。近幾年，為了貫徹這些文件的精神，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院積極開展了在社會、企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的改革探索。

機電工程系作為學院最大系，擁有“數(shù)控技術(shù)”、“機電一體化”等省級示范性專業(yè)，從一開始就被推到我院改革的前沿。2004年本人由機電工程系數(shù)控類專業(yè)的專業(yè)老師轉(zhuǎn)為該系主管學生工作的專職副書記。幾年來，本人親身經(jīng)歷并深入?yún)⑴c了我院該項人才培養(yǎng)模式改革的推進和探索工作。本文就以在實施工學交替，學生下企業(yè)的探索過程中遇到的對工學結(jié)合內(nèi)涵和意義理解方面存在的問題談?wù)勛砸训睦斫夂拖敕ā?/p>

1.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革核心是課程建設(shè)與改革，而不是學生下企業(yè)

工學結(jié)合是學校和企業(yè)進行合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的一種人才教育模式。它充分利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂的理論學習與企業(yè)的實際工作緊密結(jié)合，使學生在學習期間既要在學校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又在實訓基地進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓練，還要到企業(yè)參加生產(chǎn)性工作。它的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實踐探索初期，較多人把工學結(jié)合理解成單純的學生下企業(yè)，只要能聯(lián)系到安置學生的企業(yè)就算是工學結(jié)合的順利開展。因此，多數(shù)職業(yè)院校都以提前就業(yè)形式大力鼓勵學生自找單位，基本上不考慮教學計劃、專業(yè)課程、政治思想教育等方面內(nèi)容在企業(yè)中的具體實施，學生到了企業(yè)就完成歸屬于企業(yè)管理，只要學生最后能交上一份畢業(yè)綜合實踐報告就算是完成第三年的學習內(nèi)容。在整個實習過程中，導師介入度低，教學內(nèi)容額定實施量少，學校對實習學生的素質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面的跟蹤教育不到位。其次，較多職業(yè)院校通過“2+1”形式推行工學結(jié)合，為了保證下企業(yè)的“1”年，教學改革的目標定在授課時間的節(jié)省，重點放在實踐課程刪除、理論課程提前等方面的課程整合，而忽略了工學結(jié)合的教學方法、教學內(nèi)容等方面的具體研究和實施以及工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式理念的前期教育。較多學生下企業(yè)后目的不明確、情緒不穩(wěn)定、崗位適應(yīng)性差。

另外，由于學生以就業(yè)形式下企業(yè)，較多專業(yè)教師認為該項工作應(yīng)屬于就業(yè)指導、學生思想等方面的工作范疇，因此，工學結(jié)合的實施工作變成了就業(yè)推薦工作，專業(yè)教師在落實企業(yè)、穩(wěn)定學生思想、提高學生職業(yè)素養(yǎng)等方面工作的參與意識不強、積極性不高。

事實上，在教高[2006]16號文中就提出了“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！边@表明工學結(jié)合是一項“全程式”人才培養(yǎng)模式改革工程，其核心是課程建設(shè)與改革，重點是教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性改革，學生下企業(yè)僅是改革的切入點。

因此，工學結(jié)合實施時既要遵循“在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”要求，組織學生下企業(yè)開展以提高職業(yè)素養(yǎng)和提高專業(yè)技能為主要目的的企業(yè)實踐鍛煉；又要要求教師樹立工學結(jié)合的教學育人理念，開展專業(yè)建設(shè)和課程改革。實施路徑應(yīng)當包括四個方面：一是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的工學結(jié)合；二是提高學生專業(yè)技能的工學結(jié)合；三是課程改革中的工學結(jié)合；四是雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)中的工學結(jié)合。只有這樣，才能使工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式主題更為寬泛，更符合中國國情。

廣東機電職業(yè)技術(shù)學院領(lǐng)導班子在深刻理解工學結(jié)合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，推出了系列的改革措施，在工學結(jié)合實施過程中始終把專業(yè)建設(shè)和課程改革作為改革的重點，步步為營，逐層展開。2002年，學院啟動汽車制與維修專業(yè)教改工作，探索和解決了高職學生區(qū)別于中專生、本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格問題；2004年，學院又通過推行精品課程建設(shè)和二年制改革等工作，從根本上實現(xiàn)課程內(nèi)容的真正整合，讓學生在有限的兩年時間里學到不比三年少的真正有用的知識和技能；2005年，學院重點建設(shè)了“雙師型”師資隊伍，使來自企業(yè)的教師達到了50%以上；2007年5月，學院又在2005級 “機電一體化”、“汽車檢測與維修技術(shù)”、等5個專業(yè)實施“2+1”人才培養(yǎng)改革，將“兩年制”改革成果輻射到三年制，推動了校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的真正落實；2008年，學院提出了在2007級各專業(yè)實施“第三學年社會、企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)計劃”的決定。

2.理解工學結(jié)合作用時不可忽略職業(yè)思想素質(zhì)培養(yǎng)

許多人都認為推行工學結(jié)合主要目的是提高學生的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平和解決貧困學生的經(jīng)濟問題。因此，在尋求合作企業(yè)時，著眼于崗位的對口性和技能的廣泛性，并且希望實習單位能在一年的實習時間內(nèi)能給學生提供更多的輪崗機會，同時給予一定的津貼讓學生能解決基本的生活需求。比如模具類專業(yè)的學生只能到模具企業(yè)去實習，非模具類專業(yè)的學生一般都不會安排到模具企業(yè)中實習；又如安排學生實習時，較多高職院校過于尊重學生的意愿，給予學生選擇實習單位或?qū)嵙晬徫坏膶掗熆臻g，有時學生中途要求轉(zhuǎn)換實習單位，學校也不敢過于強硬；再如以前學生到企業(yè)實習往往要由學院支付給企業(yè)一筆接納學生實習的經(jīng)費，現(xiàn)在人們市場經(jīng)濟增強了，反過來要求企業(yè)提供一定的實習津貼學生才愿意到該企業(yè)實習；諸如等等都成為了企業(yè)與學校之間合作的障礙。

出現(xiàn)這類事例的原因，追其根本是因為我們不管是在進行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的宣傳時還是在安排學生下企業(yè)實習時都過多地強調(diào)了工學結(jié)合在提高職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平和解決經(jīng)濟困難兩大方面的作用，而忽略了工學結(jié)合對職業(yè)思想素質(zhì)提升方面的巨大作用。其實，工學結(jié)合歸結(jié)起來應(yīng)當起到以下四方面的作用：

2.1 工學結(jié)合有利于促進專業(yè)建設(shè)和教學改革

由于工學結(jié)合教育模式要求企業(yè)參與學校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的制定和實施的全過程，從而有利于學校緊盯經(jīng)濟發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，進行專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，使人才培養(yǎng)方案、教學計劃及課程體系更貼近企業(yè)，貼近社會，貼近就業(yè)崗位。

2.2 工學結(jié)合有利于全面提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)

職業(yè)教育與普通教育的不同之處就在于傳授知識的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。工學結(jié)合改變了過去重理論、輕實踐，重課堂、輕崗位的傳統(tǒng)教育模式，改單一基礎(chǔ)教育為專業(yè)技能教育，變單一技能訓練為綜合技能訓練。通過課堂學習和實際工作相結(jié)合，使學生既增加了理論知識，又鍛煉了實際操作能力，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而且學生在真實工作環(huán)境中，參加企業(yè)的生產(chǎn)和管理，有利于培養(yǎng)學生良好的工作態(tài)度、職業(yè)思想和企業(yè)責任。在企業(yè)健康的文化氛圍下，學會了做人、做事，學會了與人相處，增強了與他人合作的能力和團隊精神，從而提高了自身的綜合素質(zhì)。

2.3 工學結(jié)合有利于學生增強就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道

由于企業(yè)全程參與了人才培養(yǎng)的全過程，因此，學生的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力更加符合企業(yè)的要求，這樣的畢業(yè)生更加容易受到用人單位的歡迎。如果學生在企業(yè)實習期間，了解了企業(yè)并認同了企業(yè)，愿意到該企業(yè)工作，作為企業(yè)是非常樂意接收在其單位實習的畢業(yè)生。所以，工學結(jié)合還能為學生就業(yè)增加機會，拓寬渠道。

2.4 工學結(jié)合中，學生在企業(yè)頂崗實習，直接為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，企業(yè)為學生支付相應(yīng)的報酬作為實習補貼，又可以緩解家庭困難學生的經(jīng)濟負擔

胡錦濤同志說過：育人要以德為先。可見，德之重要。學生良好的工作態(tài)度、職業(yè)思想和責任心是學生在企業(yè)里好好實習的前提保證。也只有讓學生安心于企業(yè)，才不會給企業(yè)帶來麻煩，取得企業(yè)信任，從而從企業(yè)中學到其想學到的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)知識，實現(xiàn)校、企、生三贏，維持三者之間的友好合作關(guān)系。學習企業(yè)文化、管理文化、生產(chǎn)流程，學會溝通，增強社會適應(yīng)性，才能真正提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，達到工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的最終目的。

要做到重視職業(yè)思想素質(zhì)在社會、企業(yè)環(huán)境當中的培養(yǎng)，首先，要在師生當中統(tǒng)一思想，從入學開始就要開展有關(guān)加強職業(yè)思想素質(zhì)重要性等方面的宣傳和教育，讓所有人都意識職業(yè)思想素質(zhì)是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)過程中不或缺的素質(zhì)。隨著80后、90后一代在職業(yè)群體中的大量涌現(xiàn)，社會上的浮噪心態(tài)日益明顯，社會分工越來越細，企業(yè)用人標準也在逐漸調(diào)整，更加希望學校為其推薦一些腳踏實地、具有良好工作態(tài)度和責任意識的畢業(yè)生。職業(yè)院要適應(yīng)社會的人才需求，就需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標。特別是，在各大高職院校爭相在職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平培養(yǎng)方面創(chuàng)建特色的時候，若有一所職業(yè)院校敢于在職業(yè)思想素質(zhì)培養(yǎng)方面大作文章，那這所職業(yè)院校就具有獨特的職業(yè)人才培養(yǎng)特色。

其次，在制定教學計劃、設(shè)計實習內(nèi)容、聯(lián)系實習企業(yè)或安排學生下企業(yè)時，要打破工學結(jié)合只是為了提高學生職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平和解決學生經(jīng)濟問題這種理解局限，打破工學結(jié)合僅在工科專業(yè)開展這種操作局限，把學生下企業(yè)實習的目標分解為職業(yè)思想素質(zhì)強化和職業(yè)技能強化兩個層次階段。在第一層次重點考慮強化學生職業(yè)思想素質(zhì)、培養(yǎng)學生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、守法意識、團隊精神；在實習內(nèi)容中要包含中不強求專業(yè)的對口性，擴大聯(lián)姻企業(yè)，打破專業(yè)界限（當然，課程建設(shè)、專業(yè)改革是工學結(jié)合的基礎(chǔ)，只有課程改革基本成熟的專業(yè)才適合開展工學結(jié)合），考慮低年級學生當中有組織群體式的實施；第二層次重點考慮工種的對口性，專業(yè)技術(shù)知識的相對全面性，對前兩年多的學生進行查缺補漏，充分尊重學生對實習企業(yè)的自主選擇權(quán)，分散實習與集中實習相結(jié)合，開展畢業(yè)頂崗實習。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，實施工學結(jié)合是高等職業(yè)教育的一次重大改革，是培養(yǎng)高技能人才最有效的職教模式。要把工學結(jié)合落到實處，就必須正確理解它的內(nèi)涵及目的，在學校內(nèi)部，在制度層面上應(yīng)體現(xiàn)實施工學結(jié)合的內(nèi)容，建立和完善適應(yīng)工學結(jié)合模式運行的教學管理、學生管理、教師聘用和培養(yǎng)、分配激勵等制度。

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作者簡介：吳智文（1973—），女，廣東湛江人，碩士，廣東職業(yè)技術(shù)學院機電工程系黨總支副書記。