突破高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的瓶頸

宋勁松　程鐘卉

【摘 要】隨著我國高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。但隨著招生人數(shù)的大幅上揚，學(xué)生的入學(xué)成績卻呈現(xiàn)急劇下降的趨勢。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍具有恐懼感，這也直接影響了學(xué)生的水平和能力的培養(yǎng)。如何突破高等數(shù)學(xué)教的瓶頸，使數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育中起到應(yīng)有的作用，更好地為專業(yè)課服務(wù)達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，是我們必須面對的課題。

【關(guān)鍵詞】高職 數(shù)學(xué)課程教學(xué) 瓶頸

20世紀(jì)60年代以來，西方許多發(fā)達(dá)國家認(rèn)識到，要培養(yǎng)大量高級技術(shù)人才，僅僅依靠傳統(tǒng)大學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且傳統(tǒng)大學(xué)改造起來困難重重，于是一批新型大學(xué)應(yīng)運而生，這些院校培養(yǎng)的人才為本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。于是，各國政府將發(fā)展高等職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)的重要戰(zhàn)略。

隨著我國高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。但隨著招生人數(shù)的大幅上揚，學(xué)生的入學(xué)成績卻呈現(xiàn)急劇下降的趨勢。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍具有恐懼感，這也直接影響了學(xué)生的水平和能力的培養(yǎng)。如何突破高等數(shù)學(xué)教的瓶頸，使數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育中起到應(yīng)有的作用，更好地為專業(yè)課服務(wù)達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，是我們必須面對的課題。

近幾年來，關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也一直在人們的探討當(dāng)中，但卻收效甚微。高職教學(xué)改革不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在課堂上的簡單的形式上的簡單變化，抑或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的刪減。而應(yīng)該在教材結(jié)構(gòu)、形式到內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)理念做出的全新改變。

一、重新構(gòu)建的高等數(shù)學(xué)課程體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生有不同于成人的數(shù)學(xué)世界，學(xué)生不只是模仿和接受教師的策略和思維模式，他們要用自己的知識去過濾和解釋新知識、新信息，以致同化它，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不是為了研究數(shù)學(xué)本身，主要是運用數(shù)學(xué)從事各種各樣的研究和創(chuàng)新。由于傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系一般都是沿襲了本科的教學(xué)體系，過于強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)密性，卻忽視了高等數(shù)學(xué)的工具性。因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不應(yīng)是學(xué)科理論知識體系，而應(yīng)是高職生應(yīng)具備的能力體系。從高職高專的培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，重視數(shù)學(xué)的基本概念、基本思想和基本方法，同時加強(qiáng)與專業(yè)知識相關(guān)的“應(yīng)用性”的教學(xué)內(nèi)容。舍棄掉那些與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，而有繁冗的數(shù)學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在規(guī)定學(xué)時內(nèi)，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到為他們今后工作需要所需要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及自我更新數(shù)學(xué)知識的能力。

二、重新設(shè)定教材的內(nèi)容和編寫結(jié)構(gòu)

近兩年來，市場上高等數(shù)學(xué)教材似乎并不缺乏，但普遍存在這樣那樣的問題，許多教材缺乏高職特色、體系不清、內(nèi)容陳舊，沒有和先進(jìn)技術(shù)接軌。教材選用和出版也存在隨意性和趨利性。目前高職教材由相應(yīng)本科教材經(jīng)過適當(dāng)刪減而成，或由原中專教材經(jīng)過深化處理而來，還有一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗編寫的校本教材，也有的是由出版社出面，組織幾個學(xué)校的教師在一起經(jīng)過幾次會議和討論聯(lián)合編寫的。這些教材僅僅注重內(nèi)容的增減變化，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并在教學(xué)中占有較大比重……高職教育的本質(zhì)特征決定了它主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的實用性和針對性，知識及其學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位或崗位群的實際需要，以必需、夠用為度。

目前，對高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位認(rèn)識有失偏頗，片面的理解對數(shù)學(xué)的“必需、夠用”要求的意義，只是簡單的壓縮教學(xué)課時，刪減教學(xué)內(nèi)容。造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大多也只是興趣所致。

因此，要改變數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要在教材上面有所突破。在深化改革、深入研究的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，根據(jù)重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)課程體系，重新核定教學(xué)內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的整合。高職教育是職業(yè)技術(shù)教育，高職數(shù)學(xué)課程不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與各專業(yè)學(xué)科密切聯(lián)系的相關(guān)知識的傳授。如對于微分，要強(qiáng)調(diào)它是增量的近似；對于導(dǎo)數(shù)，要強(qiáng)調(diào)它是增量比值的極限，同時結(jié)合邊際成本、邊際收益、彈性等直觀的概念使學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)產(chǎn)生的由來和實際應(yīng)用分析中的重要作用。將實踐與理論內(nèi)容融為一體，互相滲透，以加深對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。在教材結(jié)構(gòu)上，采取“任務(wù)驅(qū)動”的形式編寫教材，以任務(wù)引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，以解決實際問題來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性。使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)的重要性，從而達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的。

三、增設(shè)“數(shù)學(xué)試驗”課程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式仍沿用黑板加粉筆的教學(xué)方式，未能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這與現(xiàn)代形勢很不相適應(yīng)。而教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身的知識體系，學(xué)生局限在抽象的理論包圍之中，理論與實踐之間的信息交換不順暢，達(dá)不到理論結(jié)合實際的教學(xué)效果。

高職數(shù)學(xué)作為一門進(jìn)行高職教育的重要的基礎(chǔ)課，要注重數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用。引入數(shù)學(xué)實驗，以簡單的實際應(yīng)用問題為背景，通過學(xué)生個性的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)生理解、運用數(shù)學(xué)的目的。同時改變數(shù)學(xué)只有習(xí)題課，沒有實驗課的狀況，運用現(xiàn)代化的計算機(jī)技術(shù)和軟件包輔助教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會以此探索解決實際問題的新思路與新途徑。把數(shù)學(xué)建模思想和方法貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)始終。讓學(xué)生學(xué)會對于實際問題，如何做一些適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，舍去一些次要的因素，把實際問題作出適當(dāng)?shù)暮喕橄蟪鰯?shù)學(xué)模型，找到相應(yīng)的數(shù)值解法，并可借助計算機(jī)的計算與分析，將所得到的數(shù)學(xué)答案用于解決或解釋實際問題。

在理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)中都引入數(shù)學(xué)的應(yīng)用，可以極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從不適應(yīng)到逐步適應(yīng)求解有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從興趣不大到逐步感興趣。同時，數(shù)學(xué)應(yīng)用中所培養(yǎng)的洞察力、抽象能力、創(chuàng)新能力、綜合運用知識的能力、使用計算機(jī)能力、相互交流能力等也使得與獲取知識間形成了良性循環(huán)。最終必將導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

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