如何有效的進(jìn)行信息技術(shù)課堂管理

邵光信

摘 要：本文從課堂管理的定義出發(fā)，介紹了如何通過(guò)利用技巧，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為。從教學(xué)策略的角度，介紹了如何進(jìn)行有效課堂管理的策略。

關(guān)鍵詞：課堂管理；信息技術(shù)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2009）06-0048-03

一、課堂管理

什么是課堂管理？筆者查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)最通識(shí)的定義為：課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)全體學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

從這個(gè)定義中我們可以得到這樣的信息：

首先，課堂管理的目標(biāo)是維持有效學(xué)習(xí)行為，整個(gè)課堂管理制度，都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度；其次，教師在整個(gè)課堂管理中扮演著絕對(duì)的控制地位，定義中明確指出，課堂管理就是教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)某種目的而采取的一系列措施；第三，課堂管理的對(duì)象是全體學(xué)生，而不僅僅是有礙學(xué)生；第四，課堂管理需要多種管理方式，從定義中我們可以看到三個(gè)關(guān)鍵詞：懲罰、控制、引導(dǎo)，課堂管理既然是面向所有學(xué)生的管理，那么我們就要具備多種行為管理的工具。

由此可知，要優(yōu)化信息技術(shù)課堂管理，實(shí)施主體（教師）要采取支持、引導(dǎo)、限制、矯正等多種管理工具對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效管理，一方面要保證課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；一方面，還要使學(xué)生不良行為降到最低程度，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施。

二、集中策略，保障有效學(xué)習(xí)行為

實(shí)踐表明，我們的課堂中，80％的學(xué)生已經(jīng)形成了適宜的課堂行為，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護(hù)和支持這些學(xué)生的求知欲，因此課堂管理的首要因素是教師要集中精力、重點(diǎn)發(fā)展組織策略和技術(shù)，滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，維持大多數(shù)學(xué)生的興趣，預(yù)防可能發(fā)生的問題，防患于未然。

1.制訂并有效執(zhí)行課堂規(guī)則

有效的課堂管理也意味著以預(yù)防為主，糾控為輔，其核心就是制訂并有效執(zhí)行課堂規(guī)則。因此，建議信息技術(shù)教師在接手一批新生之時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房之前，就要著手與學(xué)生一起制訂相關(guān)的課堂管理規(guī)則，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施；同時(shí)，教師要保證規(guī)則的執(zhí)行，不能讓規(guī)則成為墻上的裝飾。關(guān)于規(guī)則的制訂，我們強(qiáng)調(diào)規(guī)則盡可能是由課堂成員討論而成，要始終如一地呈現(xiàn)，涵蓋學(xué)生全體，但條目不要太多，盡可能控制在10項(xiàng)以內(nèi)，要明確而具體。一經(jīng)形成，要將規(guī)則傳遞給每一位學(xué)生，并讓他們理解與配合，在實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷向?qū)W生提醒、解釋和探討規(guī)則，并要注重規(guī)則實(shí)施的檢查和反省。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)課堂吸引力

提高課堂吸引力，首先要保證適應(yīng)學(xué)情、因材施教。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的起點(diǎn)各不相同，“一視同仁”將導(dǎo)致水平高的學(xué)生無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)，于是出現(xiàn)了“會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生也玩游戲”的局面。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有難易程度或同一任務(wù)對(duì)各層次學(xué)生設(shè)定不同要求。在教學(xué)中，如果我們能從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平出發(fā)，幫助他們制定恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)目標(biāo)，選取難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生就更容易在學(xué)習(xí)中獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)入“越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)。

其次，要做到清晰授課。每個(gè)模塊的教學(xué)，我們都要告訴學(xué)生模塊的目標(biāo)、課時(shí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生把當(dāng)堂的內(nèi)容與學(xué)生過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)；緩慢而明確地發(fā)出指令；通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來(lái)展示熱情和活力；及時(shí)通過(guò)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等等。

3.把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)模式

一方面，針對(duì)學(xué)生喜歡自由探索，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂上可以適當(dāng)留白。例如有的教師課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“５分鐘自由探索時(shí)間”，在這５分鐘里，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)（技能）點(diǎn)，放開手腳大膽嘗試，不怕出錯(cuò)，不怕耽誤時(shí)間，只要有所發(fā)現(xiàn)就是成功。當(dāng)然，這種“自由”并不是完全的“放羊”，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備探索素材，還要將需要掌握的知識(shí)、技能以“探索問題”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，作為學(xué)生探索活動(dòng)的依據(jù)。探索結(jié)束之后，要讓學(xué)生們匯報(bào)“探索結(jié)果”，解答“探索問題”，教師再根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。由于尊重了學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，大多數(shù)情況下都能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，教師可以合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。但教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長(zhǎng)建立明確的責(zé)任制，保證每位同學(xué)都有任務(wù)，只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生自愿地互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力。

三、講究技巧，規(guī)范有礙學(xué)生行為

課堂中約有15%的學(xué)生會(huì)周期性地違反規(guī)則，他們并不是無(wú)條件地接受課堂規(guī)則，他們有時(shí)會(huì)與這些規(guī)則作對(duì)。這樣，老師就需要建立一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和程序，或者說(shuō)是規(guī)則來(lái)限制他們的搗亂行為，使他們重新關(guān)注正確的學(xué)校行為。同時(shí)，教師還需要特別照顧個(gè)別長(zhǎng)期的規(guī)則違反者，控制、引導(dǎo)這部分有礙學(xué)生。

1.應(yīng)對(duì)課堂上的“亂”

課堂秩序混亂是中小學(xué)信息技術(shù)課的第一大“頑癥”。筆者發(fā)現(xiàn)這種“亂”主要有兩類：一類是學(xué)生中的一些“技術(shù)高手”因感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容自己早已掌握，心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，就以指導(dǎo)同學(xué)、另類操作或者是高談闊論等方式來(lái)彰顯自己，而一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于聽不懂講課的內(nèi)容，跟不上操作的進(jìn)度，干脆破罐破摔，徹底放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而做其它的事情，從而影響了課堂秩序；另一類則是源自于正常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的討論與互助，例如，討論、辯論演變成了“吵”論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的“亂”等等，這也在客觀上影響了課堂秩序。

對(duì)于第一類形式的“亂”，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用互助、合作等方式，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所獲的快樂。這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生在較高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，有了進(jìn)一步提高和發(fā)展的空間；基礎(chǔ)差的學(xué)生也能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了破罐破摔情況的發(fā)生。與此同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生中“技術(shù)高手”的引領(lǐng)和示范作用，讓他們當(dāng)好“小老師”、“小助手”，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)解決學(xué)習(xí)難題，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

第二類由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，這種“亂”并不是學(xué)生故意搗亂引起的亂，而是由于學(xué)生掌握不好一個(gè)合適的度。故教師在采用這些教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意一個(gè)問題，就是在活動(dòng)開展之前，必須把活動(dòng)的規(guī)則告訴給全體學(xué)生，教師不僅要把活動(dòng)的規(guī)則告知全體學(xué)生，更要把違反規(guī)則的處罰告知全體學(xué)生，使學(xué)生明白在活動(dòng)中，哪些是可以做的，哪些是不可以的，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。為了保證學(xué)生遵守這些活動(dòng)規(guī)則，建議教師們?cè)谥贫ㄒ?guī)則的過(guò)程中，參考學(xué)生的意見，或者動(dòng)員學(xué)生參與。如果教師選用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，那么我們建議教師在活動(dòng)開展之前，應(yīng)使每位學(xué)生明確分組協(xié)作學(xué)習(xí)的每一步驟，明白如何分組，如何確定小組內(nèi)成員的分工，如何合作完成主題以及完成的作品需滿足什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

2.應(yīng)對(duì)課堂上的“網(wǎng)蟲”

計(jì)算機(jī)教室是一個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)所，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們提供了一個(gè)相當(dāng)豐富的開放式空間。課堂上，一些學(xué)生會(huì)經(jīng)不住誘惑，將上機(jī)室當(dāng)成了網(wǎng)吧和游戲廳，玩起了游戲，上起了網(wǎng)。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)課堂管理造成諸多不良影響。

一方面，我們可以采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生或疏導(dǎo)學(xué)生的游戲情結(jié)。比如，通過(guò)反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成的嚴(yán)重后果；通過(guò)談心等方法疏導(dǎo)學(xué)生，淡化他們的游戲情結(jié)；通過(guò)屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，減少學(xué)生下載、安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)；創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，科學(xué)地探索游戲，把“玩”的興趣轉(zhuǎn)移到“研究”的興趣上來(lái)。比如，通過(guò)介紹游戲中采用的不同技術(shù)，讓學(xué)生了解最新的圖形處理技術(shù)、顯卡的相關(guān)知識(shí)、游戲智能判斷算法的思考等等。

另一方面，我們可以充分利用學(xué)生“好玩”的天性。“愛玩”是低年級(jí)初中學(xué)生的一個(gè)顯著的心理特征。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們而言，與其說(shuō)是學(xué)習(xí)的工具，不如說(shuō)更像是一種“玩具”；學(xué)生們很渴望能有一些時(shí)間可以讓他們自由地玩玩電腦。因此，針對(duì)學(xué)生“好玩，想自由支配計(jì)算機(jī)”的心理，有的教師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用“15＋20＋10”的時(shí)間分配法進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)，取得了較好的效果。所謂“15＋20＋10”時(shí)間分配法是指：每節(jié)課用于教師講授、師生交流的時(shí)間控制在10-15分鐘之內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與完成上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間約為20分鐘，如果學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余的大約10分鐘左右的時(shí)間可任其自由支配，教師將無(wú)條件地滿足他們的用網(wǎng)或上機(jī)要求；如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)，說(shuō)明其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度不夠，則需要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。由于順應(yīng)了學(xué)生“希望自由支配計(jì)算機(jī)”的心理需求，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出了一種更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中遇到的困難也能夠通過(guò)各種途徑想辦法解決。這樣的課堂看似浪費(fèi)了寶貴的１０分鐘，實(shí)則是提高了課堂效率，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間從“玩”中獲得知識(shí)、技術(shù)和應(yīng)用能力的“隱性”提高。

課堂之管理，有定則，無(wú)定法。但筆者想，只要我們用心去雕琢，站在一個(gè)更高的思維層次上，學(xué)會(huì)多角度地思考問題，就一定能夠不斷地創(chuàng)新信息技術(shù)教育、教學(xué)方法，使我們的信息技術(shù)教育之路越走越寬廣。

（編輯：隗爽）