職業(yè)院校中英語課堂上人文精神教育

鄭　蕾　王　淼

摘 要:中國(guó)經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型給教育的影響是教育的社會(huì)化功能越來越被強(qiáng)化，以就業(yè)為目的的強(qiáng)化性的職業(yè)技能訓(xùn)練，使得人文教育被大大忽略。本文將從高職院校學(xué)生生源道教育現(xiàn)狀著手分析，針對(duì)作者所從事的高職英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在高職院校英語課堂上，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，從而以就業(yè)為目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)用性人才。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 就業(yè) 人文教育 英語教育

中國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型在教育上的影響，就是教育的社會(huì)功能性越來越被強(qiáng)化，學(xué)校越來越被看做是服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)的主要工具，是培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)人才和提高勞動(dòng)力技能的主要基地，受教育者作為人的發(fā)展受到了嚴(yán)重的忽視，而作為以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的職業(yè)教育就更是如此。從教育原理上來講，就業(yè)是職業(yè)教育的命脈，然而怎樣理解“以就業(yè)為目的？”有些以此觀點(diǎn)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校，片面強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)熟練的畢業(yè)生，學(xué)校在課程設(shè)置上越來越注重專業(yè)知識(shí)的傳授與實(shí)用技能的訓(xùn)練。很大程度上，忽略了人文學(xué)科，人文精神的教育。

一、職業(yè)教育的目的

什么是“以就業(yè)為目的”？聯(lián)合國(guó)教科文組織于1974年在18屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》（修訂方案）中指出：“為就業(yè)作準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)卓有成效地、愉快滿意地為工作打下基礎(chǔ)，為此應(yīng)當(dāng)：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)領(lǐng)域；（2）同時(shí)為受教育者從事的第一個(gè)工作崗位提供充分的專業(yè)的準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)；（3）是個(gè)人具備在他的職業(yè)生涯和階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。過早和過窄的專業(yè)化應(yīng)該避免：（1）原則上應(yīng)該把15歲作為開始專業(yè)化的最低年齡；(2)在選定某一特定行業(yè)分支前，所有學(xué)生都必須有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)階段，即學(xué)習(xí)每個(gè)大的職業(yè)部門都需要的基本能力。以就業(yè)為目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有持續(xù)就業(yè)的能力與態(tài)度，即人的全面發(fā)展的問題，而不是急功近利。

以上論述我們可以得知，以就業(yè)為目的并不等同于為了就業(yè)而就業(yè)，為了就業(yè)而學(xué)習(xí)，而設(shè)置課程，相反，為了讓職業(yè)類院校的學(xué)生有更好的就業(yè)前景，就必須對(duì)其進(jìn)行全面的教育，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)—職業(yè)技能、人文精神、身心健康等等，以使他們有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力。

二、沒有人文精神的職業(yè)教育，是沒有實(shí)效的職業(yè)教育

當(dāng)今職業(yè)教育的關(guān)鍵不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)技能本身，對(duì)職業(yè)教育的執(zhí)行者和接受者來說，具有更深層次的人文精神，人文素養(yǎng)也是相當(dāng)重要的。成年人人文精神的缺失，就會(huì)使孩子缺少人文精神的滋養(yǎng)，畸形的金錢價(jià)值觀導(dǎo)致虛榮與犯罪，成年人情感的非道德行為，導(dǎo)致被耳濡目染的下一代的脆弱、冷酷與自私，沒有抵御與辨別社會(huì)誘惑的能力導(dǎo)致不明榮恥，以榮為恥，以恥為榮，而這部分問題嚴(yán)重的青少年卻正是職業(yè)學(xué)校的主要生源。就學(xué)校形式的教育來說，職業(yè)教育的受教育人群，如果不用人文教育來喚醒對(duì)自我生命的尊重，對(duì)自我做人的價(jià)值的肯定，而一味去強(qiáng)調(diào)掌握技能也將是件困難的事情，職業(yè)學(xué)校大量的不及格率現(xiàn)象以及嚴(yán)重的考試作弊正說明了這一點(diǎn)，違紀(jì)、曠課成風(fēng)，剩在課堂的，睡覺、玩手機(jī)、聽MP3，看時(shí)尚雜志，嚴(yán)重的肆意聊天、打牌。下棋、打架、罵人更是家常便飯，教師若提出批評(píng)，那簡(jiǎn)直就是自取其辱，師生之間已成了仇敵。所以，沒有人文精神的職業(yè)教育，就是沒有實(shí)效的職業(yè)教育。

職業(yè)教育的具體執(zhí)行者是教師，他們的思想直接影響到在教育過程中其所呈現(xiàn)的狀態(tài)，是在做一件教學(xué)的事情還是在育人，是在厭惡中放棄還是在人性的寬容中繼續(xù)努力。教師應(yīng)該做一個(gè)人文精神自我培養(yǎng)的積極意識(shí)與行動(dòng)者，把每位學(xué)生當(dāng)作人來教，而不是把學(xué)生當(dāng)作受教育之奴，尊重學(xué)生的人性，尊重每個(gè)生命個(gè)體的興趣與愛好，接受理解學(xué)生人性的不足與缺點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展的教育。建立平等、尊重、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以積極的、充滿人性的期望性的關(guān)愛。

職校生文化基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，本身缺乏自信，是他們很難擺脫自卑的心理。所以，對(duì)他們的教育應(yīng)當(dāng)首先改變職校生不如人的思想觀念，讓他們從自暴自棄的狀態(tài)中解脫出來，給他們以自信、創(chuàng)新、敬業(yè)精業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的教育，通過人文課程的討論，從更深層使他們認(rèn)識(shí)到作為人的本質(zhì)的美好的德行和正確的人生的價(jià)值所在，創(chuàng)造人性化的和諧而美好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在成功的體驗(yàn)中由他律轉(zhuǎn)為自律，不斷增強(qiáng)對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)而對(duì)未來充滿希望和信心。

三、如何利用英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高職院校中普遍開始英語課，但由于學(xué)生對(duì)英語掌握的程度參差不齊；此外，因?yàn)榉N種因素，很大一部分學(xué)生對(duì)英語充滿了厭惡，甚至以自己是中國(guó)人為理由，拒絕學(xué)習(xí)英語，英語課堂上拒絕配合教師學(xué)習(xí)。而英語作為文化傳播的媒介和載體，特別是很多高職院校停止開設(shè)中文課程的環(huán)境下，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、藝術(shù)修養(yǎng)以及與他人交流合作上起著重要作用。作為一名英語教師，如何利用英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的人文精神變得尤為重要。

首先，利用英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。人是社會(huì)中的人，人的一生主要是在與別人的交往中度過的，與人友好相處，建立融洽的關(guān)系，乃是個(gè)人獲得幸福感的前提，也是健康社會(huì)的重要標(biāo)志。英語課堂上學(xué)習(xí)需要一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在聽說訓(xùn)練上，交流合作是最常見的形式，這中學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極參加的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對(duì)有著自卑和過于敏感的職業(yè)類院校得學(xué)生尤為重要。

其次，利用英語課堂提高學(xué)生的審美情趣。通過英語文章、影視作品等熏陶學(xué)生，使其產(chǎn)生對(duì)真善美的欣賞和追求，通過教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此欣賞、發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)。提高自己的審美素養(yǎng)和情趣，拓展學(xué)生的能力和發(fā)展觀察力、理解力、記憶力、想象力等非智力因素，從而有助于學(xué)生身心的發(fā)展。

最后，利用英語課堂塑造具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。高職院校的學(xué)生常因生活、學(xué)習(xí)、情感等方面受到挫折而心灰意冷，行為更為叛逆、不遜。利用課堂教育，尤其是西方文化理念中，對(duì)學(xué)生隱私權(quán)和各種其他能力的欣賞，喚醒學(xué)生內(nèi)心積極向上的一面，使學(xué)生先喜歡老師，再喜歡一門課，到找到自我優(yōu)秀的一面，從而激發(fā)其潛在才智，提升其心理潛能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的。

因此，想要使職業(yè)教育成為有實(shí)效性的教育，就要在就業(yè)為目的的基礎(chǔ)上，以人為本，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展。