“生成語法”、“認(rèn)知語法”與英語語法教學(xué)

茍　偉

【摘 要】本文在對比認(rèn)知語法與生成語法的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩種理論的基本原理，用簡單通俗的語言闡明其在英語語法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并力圖模糊語言理論邊界，根據(jù)有利于掌握英語語法的原則，把兩種看似對立的理論統(tǒng)一地運(yùn)用于英語語法教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】生成語法 認(rèn)知語法 英語語法教學(xué)

一、當(dāng)前主流語言理論

1.“生成語法”Generative grammar, (N. Chomsky)。生成語法學(xué)不是一般人所理解的語法學(xué)。其研究對象是內(nèi)在性語言，而不是外表化語言，是指人腦對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以心理形式體現(xiàn)。生成語法學(xué)研究范圍限于人的語言知識(shí)或語言能力，而不是語言的使用。生成語法學(xué)以描寫和解釋語言能力為目標(biāo)，提出語法假設(shè)和理論來揭示其規(guī)律，說明其原因。喬姆斯基說，與其把生成語法看作一種理論，不如看作一門“學(xué)科”，其性質(zhì)和研究方法與以往的語言學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是建立在三個(gè)基本的假設(shè)之上：

（1）語言是一個(gè)自足的認(rèn)知系統(tǒng)，語言能力獨(dú)立于人的其他認(rèn)知能力。

（2）句法是一個(gè)自足的形式系統(tǒng)，獨(dú)立于語言結(jié)構(gòu)的詞匯和語義部分。

（3）描寫語義的手段是以真值條件為基礎(chǔ)的某種形式邏輯。

2.“認(rèn)知語法”Cognitive Grammar,(Langacker，R.W)。跟“生成語法”注重形式、從形式出發(fā)相反，“認(rèn)知語法”注重意義、從意義出發(fā)。Langacker據(jù)此提出三個(gè)與“生成語法”針鋒相對的假設(shè):

（1）語言不是一個(gè)自足的認(rèn)知系統(tǒng)；對語言的描寫必須參照人的一般認(rèn)知規(guī)律。

（2）句法不是一個(gè)自足的形式系統(tǒng)；句法(和詞法)在本質(zhì)上跟詞匯一樣是一個(gè)約定俗成的象征系統(tǒng)；句法分析不能脫離語義。

（3）基于真值條件的形式邏輯用來描寫語義是不夠用的，因?yàn)檎Z義描寫必須參照開放的、無限度的知識(shí)系統(tǒng)。

二、用“生成語法”指導(dǎo)基本語法規(guī)則教學(xué)

眾所周知，英語最基本的語法規(guī)則幾乎都是固定的。對于基本的語法規(guī)則，學(xué)習(xí)者幾乎不可能從意義出發(fā)去掌握這些規(guī)則?！癆 generative grammar views linguistics combinatorially, through use of formal grammars. A generative grammar is defined as one that is fully explicit, in the sense that it consists of a set of rules by which it is possible to decide whether any given sentence is grammatical or not.”(N. Chomsky)。喬姆斯基在此強(qiáng)調(diào)了“rules”（語法規(guī)則）對“explicit”(達(dá)意)的影響。因此，要想真正學(xué)好英語語法，就要在學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用“生成語法”的基本原理：“語言是一個(gè)自足的認(rèn)知系統(tǒng)，語言能力獨(dú)立于人的其他認(rèn)知能力”(N. Chomsky)，排除來自于母語思維的影響，牢記語法基本原則，構(gòu)建基本的語法框架。具體說來應(yīng)該掌握以下幾個(gè)方面知識(shí)：

（1）詞類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞、冠詞、介詞、助詞、連詞。

（2）時(shí)態(tài)：現(xiàn)在、過去、將來時(shí)態(tài)，然后在此基礎(chǔ)上拓展相應(yīng)時(shí)態(tài)。

（3）語態(tài)：主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)；主動(dòng)語態(tài)用來表示被動(dòng)語態(tài)。

（4）語氣：真實(shí)條件與虛擬語氣。

（5）句式：簡單句五種基本句式，八種感嘆句的特殊表達(dá)。

（6）從句：名詞性從句（主、賓、表、同位語），定語從句，狀語從句體系。

三、用“認(rèn)知語法”指導(dǎo)對語法難點(diǎn)的理解

在掌握了基本的語法規(guī)則之后，學(xué)習(xí)者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)對于一些復(fù)雜的語法現(xiàn)象難以理解。這時(shí)就需要運(yùn)用“認(rèn)知”這個(gè)概念。“認(rèn)知語法”認(rèn)為人類語言由語義單位（semantic units）、語音單位（phonological units）以及符號(hào)單位（symbolic units）組成。該理論也是目前為國內(nèi)大多數(shù)人接受的理論模式。“Target structure is the result of conceptualization. It is essentially the coding of language unit and the context.. grammar plays the role of supplying potential conventionalization.”(Langacker).要使語義單位達(dá)到“conceptualization”(概念化)的結(jié)果，必須先要經(jīng)過大量“conceptualized”的訓(xùn)練，也就是說在符合基本語法規(guī)則的前提下，才可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如下面兩句話：

（1）We cant help her break the code. Its too elaborate.

（2）We cant help her breaking the code. Its too simple.

在這兩個(gè)句子中，學(xué)習(xí)者用“生成語法”的原理，記住了“cant help sb do sth”，“沒法幫助某人做某事”，但是如果仍這樣去理解（2），那就大相徑庭了。這時(shí)候就需要把語義單位（semantic units）和文脈關(guān)系（contextual details）結(jié)合在一起。由于后面的單詞“Simple”提供了另外一個(gè)語義，從而理解“cant help sb doing sth”中“help”實(shí)為“prevent”之意。

又如：

（3）Some authors write because theyhave a story to tell.

（4）Some authors write because theyhave to tell a story.

初看兩句話，似乎無多大區(qū)別。但是這種語序的調(diào)整，帶來了意思上本質(zhì)的不同?！癐f the target structure is acknowledged by grammar, it can be converted to a perceptible expression, with schematization and conceptualization with or across structures .The expression can be processed either directly or with cognitive interventions like schematization and conceptualization.”(Langacker)所以，根據(jù)“cognitive interventions”（認(rèn)知干預(yù)）可知（3）為：“有些作家寫文章是因?yàn)楦械接袞|西可寫。”而（4）的意思則為“有些作家寫文章是因?yàn)榉菍懖豢?。?/p>

四、結(jié)語

Ross(1972)在其論文“The category squish”（《范疇的果醬性》）中指出了語法中存在的一些概念模糊和范疇模糊的現(xiàn)象：“語法規(guī)則不是要么適用要么不適用，而是在一定程度上適用；語法成分不是要么屬于某一語法范疇或要么不屬于某一語法范疇，而是在一定程度上屬于?！盦uirk(1985)亦認(rèn)為語法在某種程度上是一個(gè)不明確的體系，在許多不同范疇或結(jié)構(gòu)之間，往往缺乏明確的界限，而且這種模糊性分布很廣。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語法的過程中一定不要生搬硬套某一種理論。就目前現(xiàn)存的這兩種主流的語法理論，筆者認(rèn)為也應(yīng)“模糊”兩種理論的界限，綜合運(yùn)用兩種理論中最適用的部分來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語語法。

參考文獻(xiàn)：

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