大學(xué)生參與教學(xué)管理的實證研究

王　森

摘 要:大學(xué)生是教學(xué)活動接受和實踐的主體，他們參與、感受、體驗整個教學(xué)過程，是學(xué)校所有教育教學(xué)管理活動的出發(fā)點和歸宿，也是檢驗學(xué)校教育教學(xué)管理活動成敗的惟一尺度，如何從學(xué)生的視野出發(fā)，探索學(xué)生參與教學(xué)管理的思路，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，無論在理論上還是實踐中，無疑意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 教學(xué)管理 實證研究

一、大學(xué)生參與教學(xué)管理的理論依據(jù)

中國教育思想跨世紀(jì)的深層變革，是“以啟發(fā)、弘揚(yáng)和發(fā)晨人的主體性為主線的教育思想的系統(tǒng)變革”。這場教育思想變革不僅是在于教學(xué)過程，而且應(yīng)擴(kuò)展到服務(wù)于教學(xué)過程的教學(xué)管理領(lǐng)域。教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的核心，我們把主體性思想在教學(xué)管理領(lǐng)域的運用概括為“主體教學(xué)管理觀”，學(xué)生參與教學(xué)管理就是主體教學(xué)管理觀在管理實踐中的具體應(yīng)用。大學(xué)生是學(xué)校的主體，主體性有兩個方面的含義：學(xué)生在校期間自我發(fā)展的主體性和進(jìn)入社會后成為社會主體時所必備的主體性。學(xué)校教育的主要任務(wù)，是通過發(fā)揮和發(fā)展自我發(fā)展的主體性，來培養(yǎng)進(jìn)入社會后所必備的社會主體性。只有發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)展主體性，尤其是學(xué)習(xí)主體性，才能最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性素質(zhì)。學(xué)生發(fā)揮管理主體性，積極參與教學(xué)管理，有利于參與創(chuàng)造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，調(diào)動自身學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

二、大學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀

目前在高等教育比較發(fā)達(dá)的美國以及歐洲國家，學(xué)生參與教學(xué)管理已經(jīng)形成一種制度，比如德國，德國大學(xué)生參與教學(xué)管理成為德國高校管理中的一種制度，主要體現(xiàn)在學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇課程、選擇教師及學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對教師、教學(xué)計劃、課程等教學(xué)工作進(jìn)行評價分析。選課制在德國大學(xué)十分廣泛，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇課程、教師，構(gòu)建自己的課程框架，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果，目前，在選課制的具體形式方面，德國普遍采用限制選修課與自由選修課相結(jié)合的方式，從而彌補(bǔ)因盲目選課所造成的過度自由而導(dǎo)致學(xué)生某方面知識的欠缺。

三、大學(xué)生參與教學(xué)管理存在的問題

我國大學(xué)生與國外發(fā)達(dá)國家學(xué)生參與教學(xué)管理相比較還存在很大的差距，主要表現(xiàn)在：第一，深度不足。大學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑和方法，往往集中在決策的初始階段，學(xué)生往往是開始的時候象征性的參加；第二，力度不夠。學(xué)生對教學(xué)計劃的制訂以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)沒有決定權(quán)。第三，制度保障不夠。目前，我校學(xué)生參與教學(xué)管理主要有以下幾種形式：（1）不完全學(xué)分制下的學(xué)生選課制度。（2）學(xué)生評教制度。（3）教學(xué)信息員制度等。主要存在以下幾方面的問題：（1）學(xué)生參與教學(xué)管理僅僅停留在形式上，對教學(xué)質(zhì)量的提高沒有起到實質(zhì)性促進(jìn)作用。（2）學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性不夠高。（3）學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑不夠多。（4）學(xué)校在鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理的制度不夠健全。

四、我校學(xué)生參與教學(xué)管理的實證分析

我?！笆晃濉北究平虒W(xué)工作規(guī)劃中指出：完善以學(xué)分制為核心的一系列教學(xué)管理制度。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自由選擇專業(yè)的比例，完善選課制，深化學(xué)生考核制度完善，增大學(xué)生參與教學(xué)管理的力度。學(xué)校自實施學(xué)分制以來，在學(xué)生參與教學(xué)管理上進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一些成績。

1.學(xué)生評教，以評促教，以教提質(zhì)

學(xué)生評教是學(xué)校教學(xué)評估體系中一個重要的組成部分，它與教師自評、同行評教、專家評教共同構(gòu)成完整的教學(xué)評估體系。實踐證明，學(xué)生評教是這些評估中最直接、最生動、最具有說服力的評估。學(xué)生自始至終參與教師的教學(xué)活動，對教師的教學(xué)有切身的感受和體會，因而對課程教學(xué)的質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評價教師，因為參至與者比較多，所以能夠獲取充足的原始數(shù)據(jù)，這使得這種評價更為可靠，從而大大減少評價的誤差率，提高評價的可靠性與有效性。實踐證明，我校利用“學(xué)生評教”這一有效的管理手段，通過合理、規(guī)范的操作，并配以相應(yīng)的保障措施，在提高高校教學(xué)質(zhì)量方面起到積極的、不可替代的作用。

2.建立、健全教學(xué)信息員制度

我校自教學(xué)信息網(wǎng)建立以來，在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、溝通教學(xué)信息、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起到了很好的推動作用。為及時了解教師和學(xué)生教與學(xué)的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的主體作用，我校每年12月份都會召開全校性的信息員大會，一是為對過去一年表現(xiàn)出色的教學(xué)信息員進(jìn)行表彰，二是聘任新一任的教學(xué)信息員，這樣不僅能夠最大限度的調(diào)動信息員參與教學(xué)管理的積極性，而且能夠形成一個信息員合理的梯隊，以此來保證教學(xué)信息的暢通，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.讓學(xué)生選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)生參與教學(xué)管理是最為直接的一種，主要表現(xiàn)在學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇課程、教師及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，學(xué)生對課程、教師、教學(xué)計劃等進(jìn)行評價分析。隨著學(xué)分制的逐漸推廣，學(xué)生按照個人興趣愛好和發(fā)展計劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間將越來越大。以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師。學(xué)生還可以選擇在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間，比規(guī)定的學(xué)業(yè)年限推遲或提前畢業(yè)。一定程度上將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)年制度上解放出來，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，合理安排大學(xué)的時間。

4.讓學(xué)生參與學(xué)校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程等的評審

讓學(xué)生參與優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程等評選活動，在各類教學(xué)競賽中讓學(xué)生享有裁判權(quán)。把學(xué)生請入評委席是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，把學(xué)生意見真正納入教學(xué)管理體制。評審過程中，教師和學(xué)生按照同一規(guī)則對參賽人員在教學(xué)內(nèi)容和大綱要求、教學(xué)方法、評議表達(dá)、板書、教師形象等幾個方面分別打分，加權(quán)處理后得出總分。有了學(xué)生評委，才能對參賽教師進(jìn)行全方位的評價；參考了學(xué)生意見，才能使教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)更加完善。當(dāng)然，在比賽前，學(xué)校會對學(xué)生進(jìn)行必要的選拔和溝通是其作為評委正確行使裁判權(quán)有了保障。

5.建立學(xué)生參與的組織和制度保證

為保證學(xué)生參與教學(xué)管理的有效性，要有相應(yīng)的組織與制度作保障。學(xué)生參與教學(xué)管理必須以團(tuán)體為主。在教學(xué)主管部門的指導(dǎo)下，主要依托學(xué)生會和教學(xué)班級，成立學(xué)生參與教學(xué)管理的組織。另外要通過制定和實行一系列相關(guān)制度來保證學(xué)生參與教學(xué)管理。要深化課程改革,加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),切實推行完全學(xué)分制；要制定《學(xué)生參與教學(xué)管理工作條例》,使學(xué)生參與教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化；要實行配套的教學(xué)管理人員和教師管理制度,規(guī)定教學(xué)管理人員和教師對學(xué)生參與教學(xué)管理有指導(dǎo)的義務(wù)、對學(xué)生評價結(jié)果有解釋的權(quán)利和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

學(xué)生是學(xué)校的主人、學(xué)習(xí)的主人、知識的主人，學(xué)生有權(quán)參與學(xué)校管理、教學(xué)改革、質(zhì)量評估、科研活動；有權(quán)選擇專業(yè)、教師、課程、學(xué)習(xí)期限。從上述這些學(xué)生參與教學(xué)管理的實證分析來看，我們可以通過一些具體的、實踐的措施提高學(xué)生參與學(xué)校教育教學(xué)管理的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展和順利走向社會，以及走向社會以后的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生參與教學(xué)管理不僅是一種教育理念，而且應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新教學(xué)管理制度出發(fā)，善于吸引和調(diào)動各種學(xué)生參與的積極性，形成合力。從而真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)管理中的地位與作用。

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