從高職教育現(xiàn)狀談存在的問題和對策

邢　穎

[摘要]近10年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山，但我國高等職業(yè)教育在師資和實踐環(huán)節(jié)上存在一些問題。要在加大師資隊伍建設(shè)的同時，進(jìn)一步密切與企業(yè)的聯(lián)系,以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程,進(jìn)一步深化教學(xué)改革,加快建設(shè)和開發(fā)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地, 提高職業(yè)教育的師資素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高職教育；問題；對策

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕；而1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。1996年，我國高等教育的毛入學(xué)率僅為6%，2002年達(dá)到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。

一、基本特征

從在校生規(guī)?？?，2005年全國高職（專科）在校生人數(shù)為713萬人，占本、?？圃谛Ｉ倲?shù)的45.7%，比1998年提高11.3個百分點；從院校數(shù)量看，2005年全國獨立設(shè)置高職（?？疲┰盒?091所，是1998年的2.5倍，占普通高等學(xué)校總數(shù)的60.9%。在學(xué)校數(shù)和招生人數(shù)不斷壯大的同時，高職（專科）院校的校均規(guī)模也相應(yīng)擴(kuò)大，2002年校均規(guī)模為2523人，至2005年增加到3909人。

由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為進(jìn)入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到了重要作用。2005年高職畢業(yè)生達(dá)到160余萬人，較上一年增加20余萬人，而就業(yè)率又比上一年提高了1個百分點，達(dá)到62%。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，已經(jīng)成為高職教育戰(zhàn)線的共識和自覺行動，并取得成效。

二、存在問題

雖然近年來黨和政府一直大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，但職業(yè)教育與普通國民教育相比，仍然存在很大差距，職業(yè)教育的種種不足與缺陷，仍然十分嚴(yán)重，正如一位教育家所說：“現(xiàn)在的許多學(xué)生是坐下來不能寫，站起來不能說，走出去不能干?！边@個批評是直指當(dāng)前職業(yè)教育仍然存在著學(xué)與做分離、手與腦分離的缺陷。本應(yīng)獨具特色的職業(yè)教育，還在走著應(yīng)試教育的老路，這不僅難以培養(yǎng)出生利的人才，也使許多職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)中陷入了困境。具體出現(xiàn)了以下幾種問題：

（1）與社會市場脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)對人才的需求脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校不能培養(yǎng)出擁有一技之長的適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的勞動者。學(xué)會計的不會做帳，學(xué)汽車維修的修不了汽車，學(xué)計算機(jī)的除了會上網(wǎng)聊天、打游戲，別的都不會。新技術(shù)學(xué)生沒聽說過，新設(shè)備、新產(chǎn)品學(xué)生沒有見過。這樣的職業(yè)教育怎能培養(yǎng)出受社會受企業(yè)歡迎的學(xué)生？

（2）實訓(xùn)設(shè)施缺失，實習(xí)場所隨意化。現(xiàn)在一些職業(yè)學(xué)校，實訓(xùn)車間、培訓(xùn)基地極不規(guī)范，基本實訓(xùn)設(shè)備也早已老舊過時，招生時承諾的實訓(xùn)、實習(xí)兌現(xiàn)不了，有的學(xué)生找不到對口的實習(xí)企業(yè)，或者被改派到其它行業(yè)實習(xí)，還有一些學(xué)生“賦閑”在家。

（3）職業(yè)教育教科研力量薄弱，無生利經(jīng)驗的專業(yè)教師群體。職業(yè)教育教學(xué)改革滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，理論與實踐脫離，知與行不統(tǒng)一。專業(yè)教師群體缺乏實踐能力，無生利經(jīng)驗。

三、對策

我們認(rèn)為，要使職業(yè)教育在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中放射出生利的光輝，回歸職業(yè)教育應(yīng)有的使命，不僅需要職業(yè)教育的從業(yè)者敏銳地把握時代的脈搏，密切關(guān)注市場的變化，更需要政府來在全社會形成積極正確的輿論導(dǎo)向。筆者擬從這三點試作闡釋：

1、要有市場化的意識

教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的需要。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，快速變化的市場對人才的需求將會更加多樣和細(xì)致。這就要求職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者必須以市場的眼光來辦有為的職業(yè)教育。

（1）研究市場需求，辦實用的職業(yè)教育

陶行知說過：“不延用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育?！睂W(xué)校應(yīng)建立市場調(diào)研體系，與市場保持積極的聯(lián)系，及時了解行業(yè)需求發(fā)展動向，依據(jù)地區(qū)和學(xué)校優(yōu)勢，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，形成區(qū)域品牌和骨干專業(yè)。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)校教育是“來自生活的教育，依據(jù)生活的教育，為改善生活的教育?！薄笆枪┙o人生需要的教育，不是做假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！?，“使職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系，使所設(shè)置專業(yè)同當(dāng)?shù)剞r(nóng)民脫貧致富聯(lián)系起來?！?。 職業(yè)學(xué)校應(yīng)樹立“立校育才”“辦學(xué)為民”的觀念，有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識，要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實用人才，以應(yīng)濟(jì)社會的需求。

（2）實行校企聯(lián)合辦學(xué)，走訂單培養(yǎng)之路

校企聯(lián)合辦學(xué)，訂單式教學(xué)，是由用工企業(yè)提出人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)學(xué)校為培訓(xùn)主體，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的教學(xué)與實訓(xùn)，進(jìn)行全程監(jiān)控，共同實施對人才培養(yǎng)的一種策略。職業(yè)學(xué)校作為培訓(xùn)主體，則要保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并依據(jù)企業(yè)“人力資源定制”的具體要求，與企業(yè)簽訂人才需求訂單，按企業(yè)用工的實際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化人才的培養(yǎng)，使所教學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，即可上崗生產(chǎn)，真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)的校企無縫對接。

2、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)教育的教師教育和繼續(xù)教育，不斷提高職業(yè)教育的師資素質(zhì)

高質(zhì)量的職業(yè)教育要有一大批高素質(zhì)的教師來支撐。有一種說法是：一個好的專業(yè)教師能帶出一個好的專業(yè)，反過來說，沒有高素質(zhì)的教師就不可能建設(shè)“重點專業(yè)”、“品牌專業(yè)”。因此，必須加強(qiáng)培養(yǎng)或引進(jìn)高素質(zhì)的有特色的專業(yè)教師，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的繼續(xù)教育。而現(xiàn)實情況不容樂觀，職業(yè)學(xué)校中優(yōu)質(zhì)教師資源已經(jīng)嚴(yán)重短缺，優(yōu)秀的教師正在不斷流失。這個嚴(yán)峻的現(xiàn)實必須引起校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。陶行知非常重視職業(yè)教師的培養(yǎng)，他說教育自身質(zhì)量的好壞，取決于“須有適當(dāng)之教員”。他根據(jù)職業(yè)教育的目的和對職業(yè)教師的要求，指出職業(yè)教師必須具備三個條件：第一，要有生利的經(jīng)驗；第二，具有生利的學(xué)識；第三，要有生利的教學(xué)方法。 這就在“人文素質(zhì)”和“專業(yè)素質(zhì)”兩個方面對職業(yè)教育教師提出了比普通教育教師更為嚴(yán)格的要求。正如陶行知在《普及現(xiàn)代生活教育之路》中所要求的“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代知識，學(xué)會現(xiàn)代技能，感覺現(xiàn)代問題并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時代俱進(jìn)，才能做一個長久的現(xiàn)代人”。

3、高度重視消除傳統(tǒng)文化精神對職業(yè)教育的負(fù)面影響

受中國傳統(tǒng)文化精神浸染，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“跳農(nóng)門”、“勞心者治人，勞力者治于人”的思想影響了一代代國民。不論是精英教育的昨天，還是大眾教育的今天，技能人才一直被排斥在知識分子之外，處于被鄙薄的地位，現(xiàn)實中技能型人才待遇普遍偏低更加劇了這種排斥意識與排斥認(rèn)同。在這種被扭曲的價值觀的參照下，職業(yè)教育成了劣等教育，高職生成了羞于見人的次等公民，既不被人尊重也瞧不起自己，人的個體多樣性被否定了，社會需求的多樣也被否定了。扭轉(zhuǎn)社會輿論，矯正傳統(tǒng)文化的價值觀，提高職校生的自身價值認(rèn)同感，應(yīng)該成為全社會共同承擔(dān)的重任。

職業(yè)學(xué)校的發(fā)展更需要全社會的共同努力，一并正確對待技能型人才，提高技工待遇，尊重技工，尊重技工的勞動。雖然現(xiàn)在已有所改觀，但仍不夠，仍要對職業(yè)教育、對廣大技工傾注更多的關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]行知研究[j].1987（2）

[2]陶行知教育學(xué)[M]、廣州：廣東高等教育出版社.2002

[3]陶行知全集：卷1[M]、長沙：湖南教育出版社.1984

作者簡介：邢穎，女，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助教。