感情朗讀　重在引導(dǎo)

蔡　勇

“讀出感情”是語文教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。那么，怎樣使“讀出感情”在教學(xué)中得以真正落實(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

一、注重初讀，強(qiáng)調(diào)情感的醞釀和儲備

崔巒先生在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。

二、激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)

文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的“生發(fā)源”。與文本充分地對話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時使個體感受和文本意義交融。

因此，要創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，給學(xué)生鋪墊一個情感基調(diào)；還要充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話，讓他們借助語言來感受形象。

激活形象思維的方式很多，如畫面的形象展示、媒體的適時運(yùn)用、言語的及時渲染、學(xué)生創(chuàng)造性的想象等等，都能成為學(xué)生情感生發(fā)的催化劑。《荷葉圓圓》是一年級的一篇優(yōu)美的童話。當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受到蜻蜓以荷葉為停機(jī)坪的喜悅，小水珠以荷葉為床的悠然等等之后，教師隨機(jī)再一次創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進(jìn)行語言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現(xiàn)在想對荷葉說什么？可以加上動作，還可以站起來說一說。學(xué)生眉飛舞色地說開了：“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，躺在你的上面，我可真舒服呀！”“荷葉荷葉，你就是我最好的停機(jī)坪，你真了不起?！薄斑@個歌臺可真棒，我站在上面，就能唱出最動聽的歌曲?！薄昂扇~，謝謝你，有了你，我們再也不怕日曬雨淋了?！睂W(xué)生把自己當(dāng)作了池塘中的一員，對小動物的快樂之情也有了進(jìn)一步的情感體驗(yàn)。學(xué)生在真切地感受藝術(shù)形象、獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再分別安排各種讀的形式，個別讀、齊讀、分小組讀、同桌對讀、男女生賽讀，讓孩子在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，常讀常新。

三、淡化技巧，張揚(yáng)個性色彩的朗讀

“讀出感情”是個體閱讀活動中的一種情感體驗(yàn)，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，往往過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，如哪里要重些，何處要輕些，帶著愉快的心情來讀、讀得勇敢些……學(xué)生按教師的要求機(jī)械模仿，導(dǎo)致裝腔作勢，弄虛作假，或是“小和尚念經(jīng)──有口無心”，毫無情感可言。還有的在學(xué)生讀之前要求學(xué)生說出“應(yīng)該怎樣讀”，讀完之后追問“為什么這樣讀”等等抽象、理性化的指導(dǎo)，這本身就是一種生硬的情感灌輸，是對語文形象的一種破壞。情感不是灌輸而來的，有感情朗讀需要的是學(xué)生的真情流露。

所以，朗讀不能光從技巧上去指導(dǎo)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗(yàn)，展示富有個性色彩的朗讀。

四、智慧評價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展

評價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生把《小蝌蚪找媽媽》一課中寫小蝌蚪樣子的句子讀得有滋有味時，教師真誠地夸獎：“聽了你的朗讀，老師真的看見了一群活潑可愛的小蝌蚪在快活地游來游去！”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處，也要巧用評價(jià)用語。

朗讀評價(jià)采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到姥姥說的話“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”時，教師邊點(diǎn)評邊引導(dǎo)：“這位姥姥，你剛才臉上笑瞇瞇的，外孫女幫你撓癢癢，你有什么感覺呀？”這位朗讀的同學(xué)馬上意識到自己就是奶奶了：“我覺得很舒服，很幸福?！薄坝羞@么個懂事的外孫女，奶奶你真是好福氣呀！還有哪位幸福的奶奶愿意夸夸你懂事的外孫女？”角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

當(dāng)我們潛心探索、因文因人而異、把“讀出感情”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！