小練筆成就大作文

馬方原

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！钡拇_，任何一種能力的提高，都必須經(jīng)過反復的訓練。要提高學生的作文能力，僅靠幾次習作是不夠的。因此，根據(jù)我們所教學生的具體情況，進行多層次、多觸角的作文小練筆，是提高學生作文水平的有效途徑。幾年的教學實踐中我摸索出了以課文為憑借，以課外閱讀為補充，以讀寫結(jié)合為突破口的切實有效的小練筆的訓練方法，收到了比較明顯的效果。

一、借助課文，開辟練筆的新天地

正如葉先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍诮虒W中，我把課內(nèi)小練筆的訓練當作一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準課內(nèi)小練筆的切人點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣。

1. 補白——補出孩子的靈動

（1）為生動鮮明的插圖補出畫外音。在新教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖文中只是一筆帶過，如《端午競渡歌》中，文中沒有具體的描繪吳地少年比賽時的動作、表情、心情等，而這些恰好是學生感興趣的。于是，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容補充出來：通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到吳地端午競渡的激烈場面：而且在把“畫”交或“話”的同時，也提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

（2）為語義未盡的文本補出潛合詞。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《凡卡》一文中：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正念著他的信……請同學想一想：如果凡卡的爺爺真的接到了這封信，馬上啟程找到了凡卡，爺孫兩個人在一起會談些什么呢？請你們大膽想象，他們在聊天時又會伴著什么樣的神態(tài)和動作呢？文章沒有寫，正是一個補充潛臺詞的好機會。

2. 仿寫——借他人之長，寫自己的文章

孩子都有著天生的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文，指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在教學中，我常常用到仿片斷和仿篇。

（1）仿片斷。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特點且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學時，讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學生仿照這種寫法，寫一段寫景的片段：例如：“南湖公園的花真多呀……南湖公園的花真美呀……南湖公園的花真香啊……”孩子活學活用，運用積累的詞句和學到的表達方注寫出了一段段生動的文字。

（2）仿篇章。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式：學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總——分——總”的寫作方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法仿寫成了孩子摸索寫作之路的一個拐杖，被攙扶著堅強地站了起來，最終學會了自己攀登。

3. 續(xù)寫——展開想象的翅膀．寫后續(xù)故事

讀完一篇好故事，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結(jié)束，使人浮想聯(lián)翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設(shè)想來激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如學習契訶夫筆下的《凡卡》后展開想象，續(xù)編故事。孩子們在續(xù)寫過程中筆隨心動，充滿想象，充滿溫情。

4. 寫讀后感——情到深處，寫心動的一霎那

教材的文本內(nèi)容能給學生以強烈的感染力，讓學生在讀后寫自己的感想抒發(fā)自己的感受，在練筆中學會表達情感：如學《小英雄雨來》，讓學生以國家主席的身份對雨來的英雄表現(xiàn)給予贊美：這樣的練筆方式，讓學生在自由自在，無拘無束的表達中抒發(fā)了真情。

二、延伸課外，讓小練筆成為生活習慣

1. 寫身邊的人和事，生活無處不精彩

生活是個取之不盡，用之不竭的材料寶庫。為了讓學生“有東西可寫”，我們用引導學生留心觀察身邊的人和事，把自己聽到的、看到的、想到的寫下來。如：一天，我走進班級，看到班上又臟又亂，而很多學生卻無動于衷，我默不作聲地拿了掃把開始掃地。掃完地后我讓他們說說剛才的情景，再跟他們說起主人翁責任感，談起“一屋不掃，何以掃天下？”然后思考，對這件事你有什么想法？當天，我就讓學生把當時的情景和心里的感受記在了小練筆本子上。下面是寫當時情景的練筆：“同學們也不禁低頭住地上看，碎紙圍繞在桌椅旁；沒有扔準的紙團不甘心地躺在紙簍邊：掃把橫七豎八地擺放著……”教室里不再有一絲聲響，同學們慚愧地低下了頭，有的望著老師，眼里充滿了懊悔……”

2. 翻新古詩詞，讓古人為“我”喝彩

語文教材每冊都編排有古詩：這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在校本古詩教材中，《西江月·夜行黃沙道》可以改寫成一篇寫夜晚行走鄉(xiāng)間所見所感的文章，明月清風，疏星稀雨，鵲驚蟑嗎，稻花飄香，蛙聲一片，優(yōu)美如畫。《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”，為內(nèi)容敘事的文章。借助文本，在理解的基礎(chǔ)上，孩子為古詩附上了時代的氣息，小練筆有了大收獲。

三、及時批閱，激發(fā)學生的寫作激情

學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼。如果教師只是一味讓學生寫而忽視對小練筆的批閱，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失。因此，每次的批閱，我習慣于將學生的作文分成A+、A、B、三個等級，讓付出了勞動的學生能充分得到老師的肯定，同時也提醒完成得不夠好的學生要繼續(xù)努力。每次批閱完小練筆后，我總是將其中A+等級的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚，并隨時利用可以利用的時間進行優(yōu)秀作文展示。這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)其更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和善意的批評，使他們受益匪淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程中吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜、潤物細無聲”。

小練筆如同一座現(xiàn)代化立交橋，從四面八方通向作文的主要干道。這些訓練內(nèi)容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的；發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓練，學生的作文興趣有了顯著的提高。作文不再騎虎難下，漸漸的，孩子們開始樂寫、善寫……