英語教學中創(chuàng)新思維與能力訓練

李志紅

“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?！碑斍芭囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為所有教育活動的主旋律，是實施素質教育的重點、核心，是進一步落實全教會精神的集中體現(xiàn)。小學英語學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力就是要面向全體學生，牢牢樹立以學生發(fā)展為本的思想，全面提高學生的思想道德和科學文化素質，使學生獲得終身學習與發(fā)展的能力。

一、創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

情感是成功教學的重要因素，是打開學生心靈窗戶的鑰匙。只有在民主、和諧的氣氛中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維和高漲的熱情。因此教師要注重情感投資，用自己真摯的愛來溫暖學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感去鼓舞學生，使學生在充滿愛的環(huán)境和歡樂的氣氛中學習英語，消除學習障礙。開創(chuàng)敢講英語、爭講英語的局面。教師在教學中應允許學生有不同的看法，鼓勵他們提出的獨到見解，不過多糾錯，不打斷學生的思維，對學生的奇思妙想，異想天開要給予正確引導，從不諷刺挖苦。教師要因材施教，對學生的評價因人而異。教師還應經(jīng)常使用下列激勵語言：You can，Try again，Never mind， Thank you等，給每個學生創(chuàng)造體驗成功的機會，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在創(chuàng)造教育活動中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用主要體現(xiàn)在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生，要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長?？紤]到小學生的年齡特點，在英語課的前五分鐘，給學生一個自由交流的時間，在師生進行Free Talk時，允許學生隨時打斷教師的提問，甚至可以不舉手發(fā)表各自的意見，這樣教師和學生就處在一個平等的氛圍中，為深入教學奠定了良好的創(chuàng)新氣氛。

1. 變單一程序化的教學模式為多種形式的教學模式

小學英語課堂教學應該豐富多彩的，不但要學習對話，還要弄懂一定語法知識，既有音樂欣賞，又有游戲活動，這就要求教師敢于打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)“教師講”、“學生聽”的教學模式，以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重點來設計課堂教學。

2. 發(fā)揮學生主觀能動性，引導他們主動發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，提高自學能力

教學中，教師要發(fā)揮學生認識的積極性和主動精神，激發(fā)學生求知欲，使學生變“要我學”為“我要學”定能提高獨立思考，形成分析問題和解決問題的能力。學生可在課前收集材料，利用工具書查找知識，便于在課堂中深入分析問題，并解決問題，從發(fā)展學生探討問題的創(chuàng)新精神。

二、運用多媒體輔助教學，激發(fā)興趣，開拓學生的創(chuàng)新思維

多媒體教學生動形象、直觀，能夠充分調動學生多感官參與學習活動，并能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。多媒體輔助教學能創(chuàng)設較真實的語言學習環(huán)境，使學生有身臨其境的感覺。如：教學動物單詞時，教師可巧設情景，運用多媒體輔助教學，將把學生置于動物園的情境中，學生們被那些可愛的動物以及他們的生活背景所吸引，興趣濃厚。邊學邊模仿每個動物的叫聲或動作，學生很容易掌握當堂所學知識并能和下列句型一起靈活運用。（What's this /that？ It's a …/ How many？ How lovely！ Do you like them/it ？）這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)靈活運用語言的能力，同時又開拓了學生的創(chuàng)新思維。

三、引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

教師既要幫助學生“學會”系統(tǒng)掌握知識，又要著眼于學生“會學”、“善思”引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓學生用自己的頭腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的手去做，使學生的聰明才智用在創(chuàng)造性學習上。在教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生大膽質疑，使他們成為學習的主人。有時學生提出的問題可能是不恰當?shù)?、甚至是錯誤的，但這說明了學生在積極地動腦思考。教師應給予鼓勵和支持，以保護學生獨立思考的積極性。課堂上教師適時給出情景、話題，讓學生自編自演對話或短劇是培養(yǎng)學生獨立思考的好方法，學生的思維會處于活躍狀態(tài)，學生的多角度思維能力會得到培養(yǎng)，同時有利于學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。

1. 讓學生成為學習過程中的積極參與者，幫助學生形成正確的自我創(chuàng)新意識

要讓學生形成正確的自我創(chuàng)新意識，不能把他們當作等待灌滿的空罐子，應該意識到他們是語言和思維的積極探索者，學生們需要參與，需要挑戰(zhàn)和冒險。因此在教學中，教師要常常會給學生布置一些小任務。例如在新授完第一冊第一、二單元后，讓學生自己歸納字母教學的特點，課前自己聽錄音學對話，看練習冊學字母的書寫，然后在課堂上，請一兩位自學得好的同學示范演示，并親切地稱呼他們?yōu)椤癤老師”，這樣的做法極大地激發(fā)了學生的自我意識。同時在課堂教學中，要注意設計一二個由教師控制，學生主持的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極參與。

2. 鼓勵交際互助，提供培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的土壤

布魯納將交際互助比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。在教學中，可嘗試以小組（包括二人或四人）為單位進行實踐，并不時地變換學生的座位，進行英語教學。在新知呈現(xiàn)操練階段，經(jīng)常讓學生以小組、橫排、小隊為操練單位，大面積高速高效地練習新知。這樣有利于保護學生的自尊心，使那些怕羞的學生能在集體操練中鍛煉自己。然后，經(jīng)過一段時間的觀察分析，教師打破原來學生的座位搭配，把知識技能水平相近的學生安排在同一座位，并讓他們前后好、中、差學生相結合，組成一個小隊完成課堂的各項操練。實踐證明，這樣的做法有幾點好處：首先不斷變換的合作伙伴對學生具有吸引力，在孩子們的心目中對班里其他學生都有一定的評價，不同的合作伙伴顯示自己不同的水平，他們可以從變換的合作對象中感受到自己的進步。其次知識能力的接近，使學生在用英語對話時能平等協(xié)作，而不是出現(xiàn)好差同學搭配時由成績好的學生一言堂，讓不同語言水平的學生能夠充分練習。再者不同水平學生的前后搭配又使學生能夠互補，在課堂的團體賽中能較為客觀地體現(xiàn)出學生的水平，激發(fā)了他們的進取心，也為他們提供了創(chuàng)新思維的土壤。

3. 支持意義的多種理解和商討，發(fā)展學生的創(chuàng)新想象力

語言的意義并不是恒定不變的。在教學中鼓勵一題多解，一問多答，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開，標新立異。例如，以“自我介紹”為內容給學生布置一篇口頭作文。大部分學生都是按照教師的指導介紹自己及家庭的情況，而有些同學卻打破常規(guī)，通過對話描述了自己的特征，然后篇尾以“Who am I？”設問結束全文，文章流暢自然。也有的同學模仿導游介紹，把讀者引入他的家庭，再由家庭成員引出自己，給讀者留下了深刻的印象。對于這些獨特的作文，教師在課堂上要向其他同學大力推薦，開拓他們的創(chuàng)新思路。另外，在練習冊上的“看圖完成對話”練習，學生常會有不同的答案，只要這些答案符合語法，符合邏輯，就給予肯定的評價，支持他們對多種意義的理解，發(fā)展他們的創(chuàng)新想象力。

四、以豐富多彩的活動為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

小學英語活動課和豐富多彩的課外活動是英語教學的重要組成部分，是學生充分展示自己、發(fā)展自己的天地。學生可以不受課本知識的束縛，可以自由地去想象、去運用，它能使學生開闊視野，增長知識，活躍思維，開發(fā)智力，發(fā)展能力。教師要創(chuàng)造條件，因地制宜上好活動課，開展好課外活動。內容豐富、形式多樣的活動課，要符合學生的認知規(guī)律和實際水平?；顒有问街饕校禾峁┣榫霸掝}，自編自演對話、課本劇、英語故事會、英語演講比賽，英文歌曲大賽以及英語圖書角、英語板報、10分鐘英語廣播等。這些活動不僅能提高學生的語言實踐能力，而且能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，為學生發(fā)揮特長展示才華提供了舞臺。

《學記》中提出“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”這種思想從一個側面提供了創(chuàng)新教育的理論和方法，對當今培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要的借鑒意義。小學英語教師可以借鑒《學記》的教學理念，在教學實踐中不斷摸索，使學生成為具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的新型人才。