用創(chuàng)新教學(xué)提高自學(xué)能力

沈麗娟

新課程強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性?！闭n程改革要求教師應(yīng)該以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，新課程背景下的英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行多元化交流，更加有利于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，我主要從以下幾個方面入手：

一、改變新知識的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也需要有教師的引導(dǎo)，特別是學(xué)生在接觸一些新知識的時候，而學(xué)生往往借鑒的就是教師在課堂上呈現(xiàn)新知的方式。我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，首先就是從課堂呈現(xiàn)新知識入手。對于新知識的呈現(xiàn)是學(xué)生感受新知識的第一印象，呈現(xiàn)的方式是否精彩直接影響學(xué)生掌握新知識的效果?，F(xiàn)在我們在課堂經(jīng)常看到的新知識的呈現(xiàn)方式多數(shù)采用讓學(xué)生唱一唱、說一說、猜一猜，不但讓人感到俗套，學(xué)生也對這些千篇一律的方法也失去了興趣。那么能不能改變一種方式，讓學(xué)生既感興趣，又能親身參與，更有效的感知新知識呢？如在教學(xué)《Unit3 Let's paint》時，面對那幾個關(guān)于顏色的單詞，教師該如何呈現(xiàn)呢？如果借助圖片一次呈現(xiàn)一個，那樣既浪費(fèi)時間，學(xué)生也不感興趣，對于單詞的理解也只是在于死記硬背階段，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。于是我設(shè)計把這幾個單詞放在一個有趣的故事里面呈現(xiàn)，在故事中不斷設(shè)置懸念讓學(xué)生猜、讓學(xué)生一起與教師演、一起唱。這方法可真靈！學(xué)生聽得非常認(rèn)真，配合得也很好，教學(xué)效果非常明顯。

二、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，為自主學(xué)習(xí)提供多種渠道

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)注重知識的傳授，而忽視學(xué)科融合和學(xué)生情感體驗。而新課程要求“語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐”的過程，所以教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和情感意識。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用游戲、討論、對話，表演、實踐活動等多種方式，把新知識與學(xué)生的生活連接起來，不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。例如：在教學(xué)第一冊《Unit4 We Love animals》時，我設(shè)計讓學(xué)生帶了自己喜歡的動物娃娃，讓他們用簡單的語言互相談?wù)撟约合矚g的動物，如：Look at this cat, It's lovely . I like it!...既能在同學(xué)中“秀”出自己喜愛的東西，又能互相交流英語，孩子們的興趣一下子提高了，課堂氣氛十分活躍。我還讓學(xué)生分組在課堂上完成小動物的拼圖，然后把拼圖貼到黑板上的心形里面，對學(xué)生說：“The animals are our friends,we should love the animals and protect the animals.”進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)小動物和保護(hù)小動物的情感意識教育。

三、改變單一的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的個性差異在英語教學(xué)中是極為突出的。由于學(xué)生的背景、基礎(chǔ)和秉性不同，而表現(xiàn)出各種差異也是難免的，需要教師和同學(xué)的尊重、關(guān)愛和耐心。單一的評價方式不但沒有尊重學(xué)生的個性差異，也激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師的課堂評價要求做到評價角度、方式、手段多樣化，以適應(yīng)不同個性學(xué)生的需要?；谶@樣的理念，我在日常英語課堂教學(xué)改變單一的評價方式，尊重學(xué)生的個性差異，形成一個以師評、他評和自評結(jié)合在一起的形成性評價體系。

在實踐中，我將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平均分成5-6人的學(xué)習(xí)小組，每組冠以一些積極向上的英文名，如：“Happy group”（快樂隊）、“Victory group”（勝利組）、“Super group”（超級組）等，由小組長主持進(jìn)行學(xué)習(xí)上的有關(guān)幫、導(dǎo)、學(xué)和小組評價活動，小組成員間相互督促、相互學(xué)習(xí)，組與組之間進(jìn)行比賽，全班因此形成一種互學(xué)互助，組與組之間、組內(nèi)組員之間進(jìn)行良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。在英語課堂上，我經(jīng)常組織形式多樣的展示活動如：背誦單詞、朗讀課文對話（一人）、表演課文對話（兩人）、即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）、個人講故事、小組進(jìn)行故事表演等等，以各個學(xué)習(xí)小組成員的完成某項任務(wù)情況和比賽情況為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生在課堂活動過程中的表現(xiàn)，采用他評、師評、自評相結(jié)合的方式，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評價，并登記進(jìn)各學(xué)習(xí)小組。評分標(biāo)準(zhǔn)為語言熟練，表情自然，聲音響亮，臺風(fēng)自信、大方、穩(wěn)重、題材新穎，鼓勵再創(chuàng)新，小組具有合作精神等。評分檔次為三個等級分別為：三顆星、兩顆星和一顆星（個別優(yōu)秀的可得四顆星）。教師獎給學(xué)生數(shù)量不等的星星貼紙，作為學(xué)期最后“星級英語學(xué)習(xí)能手”評價標(biāo)準(zhǔn)。這一制度以一個學(xué)期統(tǒng)計一次，粘紙直接粘在教室強(qiáng)上的英語星級評價表格上，讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與其他同學(xué)進(jìn)行比較。為了得到老師和同學(xué)的肯定，能成為光榮英語學(xué)習(xí)能手，同學(xué)們不但積極參與課堂上的各種活動，在課后還進(jìn)行了大量的自主學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)個人的競爭力。