高中歷史教學(xué)中滲透PBL教學(xué)的實(shí)踐與思考

高玉珍 王 斌

[摘要] 把握創(chuàng)新教育的精髓,并將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中是每個(gè)教育工作者面臨的問題。PBL教學(xué)是目前在教學(xué)中一種較好的教學(xué)方法,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)理解,幫助記憶,體現(xiàn)以學(xué)生為主體。但是,高中教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少。因此,我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)體系,把創(chuàng)新教育真正貫徹到教育活動(dòng)之中,改善了教學(xué)理念和教學(xué)方法,收到較好效果。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué) 體系建設(shè) 高中歷史

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-based learning,簡(jiǎn)稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí))的教學(xué)模式在歐美、日本等國家應(yīng)用較為普遍,強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法相比,PBL教學(xué)是使學(xué)生處于所設(shè)計(jì)問題的環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí),鼓勵(lì)自主探究,激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維,鼓勵(lì)爭(zhēng)論,鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。

目前,高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)做了新的要求,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),要求在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神”;同時(shí),高考?xì)v史試題的命題的指導(dǎo)思想也逐漸從傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻?。在主觀題的設(shè)計(jì)上,注重創(chuàng)新性、研究性、開放性試題,目的旨在改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出獨(dú)特見解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。因此,針對(duì)高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),教學(xué)過程中逐步滲透PBL教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神,促進(jìn)綜合能力的積累和個(gè)性的良性養(yǎng)成,既現(xiàn)實(shí)可行,又意義重大。

一、高中歷史PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

基于PBL教學(xué)的特點(diǎn),高中歷史PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:

1.教學(xué)模式由傳統(tǒng)的灌注式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健?chuàng)新式學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變,首先,教師要變革傳統(tǒng)教學(xué)觀,樹立以以學(xué)生的發(fā)展為本的新型教學(xué)理念;其次,教師要變革教學(xué)方式,改變以往的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面,而是以熟悉教材重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上,主動(dòng)設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。從而,教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者,引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題并提高學(xué)生思考和解決問題的能力。

2.以“問題”作為載體,教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！笆┙讨?貴在啟導(dǎo)”,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,應(yīng)在熟識(shí)教材的基礎(chǔ)上,主動(dòng)設(shè)計(jì)問題,充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,借此促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,為此“教”致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,才能把提高學(xué)生素質(zhì)落實(shí)到實(shí)處,從而真正達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者、灌輸對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建者。如在岳麓版必修三從《黃帝內(nèi)經(jīng)》到《本草綱目》一目中,可以加入這樣的討論:(1)你贊同中醫(yī)還是西醫(yī)?理由是什么?(2)你覺得中醫(yī)該廢除嗎?這樣學(xué)生就會(huì)搜集更多的資料來支持自己的觀點(diǎn),中醫(yī)的成就作為學(xué)生該掌握的內(nèi)容自然會(huì)更加牢固,同時(shí)學(xué)生也會(huì)學(xué)到更多的課外的知識(shí)。這是學(xué)生主動(dòng)探究,獲取新知識(shí)的教學(xué)模式,學(xué)生在問題指引下自覺、自主學(xué)習(xí),從而具有持久的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)主體性、獨(dú)立性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——落實(shí)探究性、創(chuàng)新性和綜合性學(xué)習(xí)。在PBL的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也徹底改變,由原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,如在《筆墨丹青》一課中,讓學(xué)生寫解說詞去處理繪畫的演變及不同時(shí)期的繪畫的基本特征,比起以往的列圖表要生動(dòng)很多,學(xué)生也有很高的積極性。改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài),使學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生分析問題、解決問題的過程。在歷史教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

4.建立寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。原復(fù)旦大學(xué)校長楊福家教授的“大觀園理論”認(rèn)為學(xué)生只有在“大觀園”里自由自在的觀賞探索,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的可能。愛因斯坦也提出“提出問題比解決問題更重要?！庇辛藛栴},學(xué)生就有了求知欲,有了探求的積極性。所以,課堂上倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑,提出自己的見解。鍛煉學(xué)生獨(dú)立尋求解決問題的策略和途徑的能力,培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神,以克服困難、挫折的意志和毅力,學(xué)會(huì)與他人協(xié)作和客觀評(píng)價(jià)自己提供了可靠的時(shí)間和空間保證,可滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生思維、情感等品質(zhì)的總和要求。

5.實(shí)施多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)渠道。PBL的教學(xué)模式是使學(xué)生圍繞問題,收集、加工、處理信息和完成新知識(shí)構(gòu)建。因此,PBL的教學(xué)模式,提倡學(xué)生信息來源要廣泛。教師可以通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、錄像等給學(xué)生提供大量信息,學(xué)生還可以充分利用手中的教材、圖冊(cè)、參考書獲取信息,提倡教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加大課堂教學(xué)信息量,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來更新教育手段,掌握多方面的信息獲取技術(shù),將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)信息儲(chǔ)存外化,互相討論、互相啟發(fā)、共同探究、協(xié)作學(xué)習(xí),共同獲得發(fā)展。

二、高中歷史滲透PBL教學(xué)的實(shí)施策略

高中歷史滲透PBL教學(xué)就是以教材知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn),以開放性問題為線索,用問題探究的形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為:小課題探究型、觀點(diǎn)論辯型、史料考證型、分析比較型。一般的教學(xué)模式為:提出問題→收集材料→討論研究→得出結(jié)論→形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而培養(yǎng)學(xué)生獲取史料和整理史料的方法和能力,研究史料的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及其方法和能力,表達(dá)研究成果的方式和能力。

1.PBL教學(xué)中高中歷史課程的分類。根據(jù)高中歷史課程的內(nèi)容、性質(zhì)和PBL教學(xué)模式的特點(diǎn),許益秀將現(xiàn)行高中歷史課程的內(nèi)容大致分為三大類型的課程類型:基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和自主性課程三大類,相應(yīng)的采取以下三種教學(xué)模式:

(1)基礎(chǔ)性課程的問題探究模式。重點(diǎn)是采用以問題為線索的教學(xué)方式,用于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史知識(shí)的掌握和理解,注重知識(shí)的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力和主動(dòng)探究歷史現(xiàn)象與歷史問題的習(xí)慣。

(2)拓展性課程的主題研討模式。主要是教師通過指導(dǎo)學(xué)生確定開放性研究問題主題、搜集和處理信息,開展交流研討,嘗試著完成主題研究。這一模式主要應(yīng)用于高中歷史課程中有關(guān)活動(dòng)課、專題性復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

(3)自主性課程的問題研究模式。指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自身興趣自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的問題,利用課外的時(shí)間進(jìn)行研究。這一模式實(shí)際上就是從歷史學(xué)科角度,在歷史教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)。

2.PBL教學(xué)中高中歷史課程問題的設(shè)計(jì)。對(duì)于PBL來說,問題的設(shè)置是首要的,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),進(jìn)行歷史學(xué)科問題的設(shè)置。但是,問題設(shè)計(jì)過程中要注重以下問題:

(1)問題必須能引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。首先要確定學(xué)生需要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)基本概念和原理,由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。

(2)問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的(ill-structured)、開放的(open-ended)、真實(shí)的。從心理學(xué)的角度來說,問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的,結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題,不能簡(jiǎn)單的套用原來的解決方法,要面對(duì)新問題,在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來解決問題。具有足夠復(fù)雜性的問題,包含許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的。

從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中,學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性,這可以促進(jìn)知識(shí)的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移;一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋,讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。

(3)問題設(shè)置要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。問題的設(shè)置可與目前時(shí)政大事與歷史聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)。如去年“3?14”西藏發(fā)生嚴(yán)重打砸搶燒暴力犯罪事件,今年“7?5”新疆恐怖主義問題。學(xué)生們分組查閱相關(guān)資料,撰寫課題報(bào)告,從恐怖主義產(chǎn)生的根源、當(dāng)今世界上主要的恐怖組織及恐怖活動(dòng)的特點(diǎn)、恐怖事件對(duì)中國政治經(jīng)濟(jì)的影響等諸多方面來研究說明,有些結(jié)論雖然還嫌幼稚,但學(xué)生的參與熱情高漲,思維火花活躍。通過這些課題的研究,學(xué)生不僅能提高分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也使學(xué)生深深地意識(shí)到歷史并不是一堆無用的古紙,從而實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通。

(4)問題設(shè)計(jì)要貼近平時(shí)生活。在指導(dǎo)學(xué)生開展PBL學(xué)習(xí)時(shí),也可以選擇非常貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的課題。比如,如“建國60年給我們家(村)帶來的變化”等等。這類題材可以讓學(xué)生真正意識(shí)到,生活中處處存在歷史,生活中處處存在可以研究的課題。正所謂“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”。

三、PBL教學(xué)的實(shí)施和反思

PBL教學(xué)體系的建設(shè)與完善是深入開展PBL教學(xué)的基本條件和質(zhì)量保證,而樹立以人為本,以學(xué)生為本的教學(xué)理念是有效實(shí)施PBL教學(xué)重要因素。因此,PBL教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)注重四點(diǎn):(1)在PBL教學(xué)資源建設(shè)上,應(yīng)實(shí)施開放的、真實(shí)的、有效的網(wǎng)絡(luò)、教材、教輔資料建設(shè),保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有據(jù)可查,有材可用。(2)教學(xué)課件中,科學(xué)的、真實(shí)的、有效的案例則是實(shí)施PBL教學(xué)最為重要的學(xué)習(xí)資源,可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行分析、思考、評(píng)判、探索。(3)通過培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流、編寫PBL教材等加強(qiáng)教師綜合水平的提高,逐步提高PBL教學(xué)能力和水平。(4)盡量通過小班化教學(xué),改革教學(xué)方法和手段,創(chuàng)造以史學(xué)問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)條件,提高教學(xué)質(zhì)量。

但是,PBL教學(xué)模式的實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下問題:

(1)問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的思維及知識(shí)水準(zhǔn)。近年來,PBL教學(xué)模式在國內(nèi)外的實(shí)施逐漸擴(kuò)大,但是部分教師問題設(shè)計(jì)過于學(xué)術(shù)化、專家化,以成人專家型的高度要求學(xué)生,致使學(xué)生的個(gè)性化探究方式被封殺,未能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)中諸如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路將被中斷,嚴(yán)重偏離了PBL教學(xué)的初衷。

(2)問題的結(jié)論切忌隨意拼湊,作業(yè)方式盡量多樣化。在PBL教學(xué)過程中,部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單拼湊別人的研究成果,未認(rèn)真思考、研究過問題本身,其不僅違背了PBL教學(xué)的初衷,反而會(huì)造成學(xué)風(fēng)的淪喪。因此,PBL教學(xué)過程中,教師一定要突出過程性評(píng)價(jià),主要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),使學(xué)生真正掌握如何去整理、分析和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料來解決研究課題所提出的問題。同時(shí),PBL教學(xué)的最后程序是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,將取得的材料進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭材料,實(shí)施過程中避免采用單一的論文形式,應(yīng)以口語答辯、出墻報(bào)、編刊物、制作對(duì)媒體課件等多種形式,讓學(xué)生通過形式多樣的交流方式進(jìn)行思維碰撞,學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證思考。

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