英語專業(yè)寫作教學的現(xiàn)狀成因分析及對策研究

高莉莉

[摘要] 寫作教學一直是英語專業(yè)教學中的一個薄弱環(huán)節(jié),分析其原因可以發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的寫作教學在教學方法、教學重點和評價導向上都存在種種問題。針對這些原因,教師可以采取不同對策正確引導學生,從而真正提高學生英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 英語寫作 教學 現(xiàn)狀 成因 對策

一、英語專業(yè)學生寫作中存在的問題

1.畏懼寫作

長期以來寫作一直令學生感到頭疼。在寫作過程中,學生們有著各種各樣的問題和抱怨:面對話題卻無話可說;開了個頭卻不知如何繼續(xù)……許多學生把寫作認為是一種痛苦的經(jīng)歷。他們討厭上寫作課,甚至開始懷疑自己的寫作能力。這種對寫作所持的恐懼心理加重了寫作的焦慮,使學生從怕寫作文到越寫越少,從越寫越少到越來越怕寫。這種過度焦慮的情緒不僅使學生進入了寫作的怪圈,而且使他們丟棄了發(fā)展自身寫作能力的機會。

2.內(nèi)容貧乏

在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)許多學生的作文要么空話廢話敷衍成篇,不會用細節(jié)來充實主題;要么想象力匱乏,就事論事。更有的學生寫出的觀點主觀而偏激,缺乏有說服力的旁證來證明。這些都極大地影響了作品的可讀性。

3.語言表現(xiàn)力不足

有限的語言水平一直是制約學生英語作文質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。盡管與非專業(yè)學生相比,專業(yè)學生在語法的基礎(chǔ)知識上掌握的較好,他們大多能寫出基本語法正確的句子。但句型單一,羅嗦重復,漢式英語等現(xiàn)象仍是制約學生英語作文質(zhì)量的瓶頸。

二、成因分析

1.教學方法

受行為主義刺激與反應理論的影響,傳統(tǒng)的寫作教學主要采用成果教學法,以教師講解范文(刺激)為序幕,以學生交回成稿(反應)給教師批改為終曲。教學過程中以教師為中心。學生在整個的寫作過程中都是在教師的完全支配下進行,毫無自由創(chuàng)作的空間。在這種枯燥乏味的課堂上,面對無關(guān)痛癢的作文題目,呆板的三段式作文模式,學生難以體會到創(chuàng)作的樂趣和成就感。

2.教學重點

在傳統(tǒng)的寫作課堂上,教師對句子的結(jié)構(gòu),語言的語法,詞匯的拼寫以及標點的使用給予了諸多強調(diào),但對內(nèi)容教學卻沒有給予應有的重視。這種教學導向造成了學生對作文的一種錯誤認識,他們把寫作看成語法的操練,結(jié)構(gòu)模式的訓練,因此,在作文練習中更注意語言表達的正確性,但對話題內(nèi)容卻缺乏應有的思考,作文中要么無話可寫,要么觀點陳舊乏味。

3.評價導向

在應試教育的影響下,學生對好作文的標準存在誤解。高中階段的基礎(chǔ)英語教學中,語言的正確性被自然而然地放在了作文評價的首位。因此,學生在完成寫作任務(wù)時,特別是在考場限時作文中,把回避當作是獲得語言正確性的策略。他們會自然地選擇自己最熟悉最有把握的語言形式來表達意義以求準確,卻常常忽略了語言表達的交際有效性?；乇茏鳛橐环N交際策略本無可厚非,但是在語言的學習階段一味回避而不愿意嘗試使用新詞,不愿意對自己的選詞造句進行進一步的推敲無異于關(guān)閉了邁向更高語言層次的大門。

三、解決對策

1.轉(zhuǎn)變教學理念,發(fā)展學生對寫作的積極情感

“在英語寫作課堂上,如果教師能從人本主義教育觀出發(fā),充分發(fā)掘師生的情感因素,以引導者和促進者的身份參與課堂活動,讓課堂的主角始終是學生,那么,學生在這種策略的積極引導與鼓勵下,一定會克服以往寫作課上的焦慮與畏懼情緒,漸漸地,他們的興趣會得以提高,潛能也會得以發(fā)掘,他們會有更大的自主權(quán)按自身的需求決定所要學習的內(nèi)容,其主觀能動性就會被充分調(diào)動起來”(張亮平,2007)。因此,要提高英語寫作的教學質(zhì)量最根本的是要關(guān)注學生需求,建立以學生為本的教學理念,把以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?學生為主體的人本主義教學模式。為達到這一目標,教師需要充分認識寫作的交際實質(zhì),鼓勵學生積極參與寫作的全過程,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,發(fā)展他們對寫作的積極情感。

2.重視內(nèi)容教學,啟發(fā)學生思維

文章的靈魂是思想,即內(nèi)容。英語寫作課的目的除了要教會學生具體的寫作技巧,如文章的選詞、用詞、句法、銜接、語篇組織結(jié)構(gòu)等,還包含教會學生如何就題目的要求寫出一篇內(nèi)容充實,頗有見地的文章。因此,教師必須重視寫作內(nèi)容的教學,充分考慮學生興趣設(shè)計寫作任務(wù),并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生進行積極思考,做好寫前階段的準備工作。在設(shè)計寫作任務(wù)時,我們可以嘗試讓學生自主決定寫作的話題。比如說可以讓每組學生提供1到2個自己感興趣的話題,然后全班同學投票選出最感興趣的話題作為寫作的任務(wù)。切合興趣所在的話題可以喚起表達思想的欲望,使學生在表達真情實感的過程中克服對寫作的恐懼心理,降低焦慮的程度。選定話題后,可以鼓勵學生們圍繞話題自由展開聯(lián)想(brainstorming),集思廣義,從而為寫作者提供有充分選擇余地的信息,使他們能夠輕松獲得完成寫作任務(wù)所需要的素材,這可以幫助學生走出面對話題卻無話可說的困境。

3.調(diào)整評價導向,實現(xiàn)語言的正確性和有效性的和諧統(tǒng)一

不容質(zhì)疑,寫作當然要重視語法,特別是對語法的恰當運用。對語法的學習是一個長期的任務(wù),是培養(yǎng)學生扎實的語言基本功的必由之路。然而,那并不是全部。擺在寫作教師面前的另一個重要的任務(wù)是幫助語言學習者正確理解不同的句子,如簡單句,并列句和復合句;長句和短句;松散句和掉尾句在表達意義上的差別,使他們能夠根據(jù)要表達的內(nèi)容,靈活使用各種句子來正確傳遞信息,并由此來實現(xiàn)用語言進行有效交際的目的。教師可以通過鼓勵學生參加有真實對象的寫作練習,如創(chuàng)辦英語報紙,鼓勵學生投稿;利用網(wǎng)絡(luò)與以英語為母語的人成為筆友等,在真實的交際環(huán)境中發(fā)展學生對于語言有效性的認識。同時為了真正使學生重視語言的交際有效性,教師在強調(diào)其重要性以外,還可以有效地運用他們手中最傳統(tǒng)、最有力的工具:評語和分數(shù)。每布置一篇寫作任務(wù),都給學生一個明確而真實的寫作目的,并把寫作目的能否實現(xiàn)作為重要的評分標準。我們要改變考試的游戲規(guī)則,更新考查的內(nèi)容,不僅重視寫作語言的合乎語法性,即正確性,而且要強調(diào)語言的表達效果,使學生充分認識到語言對交際效果的影響,從而實現(xiàn)語言正確性和有效性的和諧統(tǒng)一。

四、結(jié)語

在教學實踐中,我們認識到傳統(tǒng)的寫作教學在教學方法、教學重點和評價導向上的缺憾造成了目前英語專業(yè)學生寫作的種種問題。為適應新的要求,寫作教師要勇于改革,通過轉(zhuǎn)變教學理念,改變教學重點,調(diào)整評價導向,積極引導學生。只有這樣,才能發(fā)展學生對寫作的積極態(tài)度,啟發(fā)他們的思維,提高他們的語言運用能力,從而真正提高用英語寫作的能力。

參考文獻:

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[4]張亮平.基于人本主義的大學英語寫作策略安徽文學(下半月).2007,(07).

基金項目:天津工程師范學院科研立項“基于合作學習的英語專業(yè)寫作教學模式研究(編號KYQD08008)”的階段性成果之一。