青少年犯罪心理預(yù)測變量分析

孟威佳

[摘要] 對于青少年犯罪心理預(yù)測變量的主觀要素分析,學(xué)術(shù)界普遍集中于身心發(fā)展特殊性帶來的相關(guān)要素影響。對于人格要素的深層次作用研究并不多見。本文基于青少年期人格發(fā)展理論成果,對其犯罪心理預(yù)測變量進行了人格要素歸因,提出自我意識作為人格系統(tǒng)的重要變量,其發(fā)展水平對犯罪心理主觀預(yù)測變量具有重要作用。

[關(guān)鍵詞] 青少年 犯罪心理預(yù)測變量 自我意識

一、青少年犯罪心理的人格要素歸因

所謂人格,集中表現(xiàn)為人的全部精神面貌,其內(nèi)在構(gòu)成可以從三個方面加以描述。一是人格結(jié)構(gòu)包含能力、氣質(zhì)和性格等三類要素,是人類行為活動水平、穩(wěn)定性和態(tài)度特征的典型標志。二是人格特質(zhì)具有需要、動機、信念、理想和世界觀等傾向性,體現(xiàn)了人的社會性。三是人格系統(tǒng)依靠自我意識活動實現(xiàn)其自我認同、自我監(jiān)督以及自我調(diào)控機制。在個體發(fā)展過程中,自我意識直接決定人格的健康發(fā)展,是完善人格結(jié)構(gòu),引導(dǎo)人格發(fā)展方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其在青少年期,自我意識對于個體完成心理幼稚期的蛻變,自我認同感和社會責(zé)任感、義務(wù)感的建立,以及自我監(jiān)督與自我調(diào)控活動的實現(xiàn)具有重要作用。

關(guān)于青少年期心理發(fā)展的總體特征及動因,艾里克?埃里克森(Eric Erickson,1902～1994)提出的心理社會觀具有一定的代表性。從人的自我意識發(fā)展角度,他指出人類發(fā)展可劃分為八個階段,而每一階段個體都要完成相應(yīng)的心理社會性任務(wù)。關(guān)于青少年期心理發(fā)展的動因,埃里克森強調(diào),青少年期是一個標準的危機期,是沖動不斷增長的正常階段,其明顯特征就是自我力量的波動。青少年個體在成長過程中必須不斷積累自我認同經(jīng)驗,建立起一種個人自我認同感,才能避免角色擴散和自我認同擴散的危險,準確評估自我,明確發(fā)展目標。相反,如果缺少積極準確的自我認同,其人格發(fā)展就有可能出現(xiàn)自我懷疑、混淆、思維混亂、沖動、與父母和權(quán)威人物發(fā)生沖突、自我力量減弱以及身體癥狀增加等模式。

艾里克?埃里克森(Eric Erickson,1902～1994)的心理社會觀從人格角度描述了青少年身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn),尤其對消極心理品質(zhì)進行了缺少應(yīng)有的自我認同感、人格發(fā)展中的各種矛盾沖突得不到解決、個體就不能在成長中獲得“積極的自我認同”等方面的歸因,其核心要義就是強調(diào)自我意識的矛盾沖突結(jié)果可能被直接整合內(nèi)化為消極的個性品質(zhì),從而導(dǎo)致不良后果。因此,人格的發(fā)展與完善既是青少年時期心理發(fā)展的重要標志,同時也可能成為這一時期人格發(fā)展沖突的誘因,并由此成為青少年犯罪行為和犯罪傾向的主要根源。

二、自我意識是影響犯罪心理預(yù)測變量的主要因素

從青少年犯罪的主觀方面看,其心理態(tài)度要素包括犯罪故意、犯罪過失、犯罪目的以及犯罪動機等內(nèi)容;而從青少年犯罪的心理預(yù)測變量看,其要素主要包含自我意識發(fā)展水平、認知活動的特征與水平、情緒情感活動的狀態(tài)與水平、意志力活動的狀態(tài)與水平等。而無論是從主觀動機、態(tài)度特征還是心理活動機制看,其犯罪心理要素的歸因直接受到個體自我意識發(fā)展水平的制約。

首先,自我意識發(fā)展決定自我認知水平。自我認知發(fā)展狀況良好,表明青少年在明確社會規(guī)范要求的前提下,對自我的身心面貌、個性品質(zhì)、自身價值以及自我同社會之間的關(guān)系具有正確認同,并能通過正確的自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評價進行角色定位,成功完成社會化。艾里克?埃里克森(Eric Erickson,1902～1994)認為,如果青少年在這一過程中未能形成社會認可的角色,或者他們自己覺得無法達到成人要求的水平,就有可能采取極端的行為。在埃里克森看來,青少年犯罪正是建立消極自我認同的一種嘗試,而這些消極的自我認同正是導(dǎo)致其犯罪的最重要的個性特點。

其次,自我意識發(fā)展決定情緒的自我調(diào)控水平。處于青少年期的個體開始體驗到“獨立”,意識到“自我”、“自在”的獨一無二和與眾不同,具有追求自我獨立“自由角落”的傾向,心理上出現(xiàn)了與社會爭奪“自主權(quán)”的需要,即“分離-個性化”的主觀需求。犯罪心理學(xué)研究表明,青少年時期的許多問題行為都帶有“偶爾的嘗試性”特點,這直接與其情緒調(diào)控水平相關(guān),而情緒的暫時失控是導(dǎo)致破壞和傷害、酗酒和藥物濫用、逃學(xué)和打架等極端行為的直接因素。

第三,自我意識發(fā)展直接影響意志調(diào)控水平。意志是人類確定自覺地行為目的的開端。青少年時期自我意識的半社會化狀態(tài)決定了其意志活動水平同樣處于半成熟期,表現(xiàn)為意志的堅韌性、穩(wěn)定性、持久性等特征尚處于不穩(wěn)定狀態(tài)。加上這一時期的人格發(fā)展正處于渴望獨立、擺脫依戀、追求自主狀態(tài),因此,在希望脫離來自家庭、學(xué)校以及社會束縛的同時,必然會出現(xiàn)各種壓力、緊張和沖突下意志的低控制力現(xiàn)象。犯罪心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),青少年時期心理意志水平的薄弱,有可能直接造成同家庭、學(xué)校及社會之間各種心理鏈條的斷裂,從而導(dǎo)致各種消極行為出現(xiàn)。

第四,青少年自我意識發(fā)展直接影響其社會心理發(fā)展水平,如榮譽感、道德感、價值取向等。人類自我意識活動最重要的功能之一,就是包容了對社會責(zé)任、義務(wù)、榮譽、使命、價值觀等一系列內(nèi)容的認同、體驗和監(jiān)控。青少年自我意識發(fā)展尚處于矛盾不斷分化狀態(tài),是由分化趨于統(tǒng)一的過渡狀態(tài)。自我意識發(fā)展過程順利,其自我評價就具有客觀性,行為活動就具有肯定性和積極性。相反,則會導(dǎo)致自我矛盾的強度大、延續(xù)時間長、自我穩(wěn)定性差等問題的出現(xiàn),甚至出現(xiàn)嚴重的自我矛盾和自我否定,導(dǎo)致消極行為的產(chǎn)生。

三、相關(guān)對策

首先,要瞄準自我意識發(fā)展的關(guān)節(jié)點。青少年時期自我意識的發(fā)展特點是自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)等方面的半社會化狀態(tài),表現(xiàn)在社會角色的不確定,自我意識領(lǐng)域內(nèi)認知、情感等要素發(fā)展的不平衡,以及自我評價系統(tǒng)發(fā)展的不完善等。因此,教育引導(dǎo)的關(guān)鍵在于幫助他們進行自我角色定位,形成準確的自我認同,獲得客觀的社會評價,為其提供有效的認知幫助與情緒支持。

其次,要瞄準自我意識發(fā)展的沖突點。青少年時期是一個自我同社會之間矛盾的不斷出現(xiàn)和解決的過程。在這個過程中,心理矛盾的沖突和激化很可能導(dǎo)致主體出現(xiàn)“現(xiàn)實我”同“理想我”的沖撞,心理認同出現(xiàn)斷層而出現(xiàn)自我意識發(fā)展障礙,從而成為犯罪心理的要素增長點。如出現(xiàn)自我認知方面的矛盾,包括過分的自我否定或自我肯定。犯罪心理學(xué)研究表明,處在特殊發(fā)展時期的青少年個體,其問題行為所具有的共性之一,是低自我認知水平而導(dǎo)致的許多問題行為或犯罪行為,其根源往往是心理矛盾或沖突的激化。幫助其提高自我意識水平,強化自我認同感、社會責(zé)任感和道德感,是疏導(dǎo)和解決心理沖突的有效手段。

第三,要瞄準自我意識成長的需求點。青少年期心理矛盾沖突表現(xiàn)為社會要求與個體需求、生理要求與心理需求、客觀實際與主觀認同、學(xué)校教育目標與個人興趣愛好、老師家長期望與自我成長愿望等諸多方面,個體的自我矛盾與困惑由此而生。心理學(xué)研究表明,這一時期的許多犯罪帶有沖動性和一過性,其根源是缺少社會關(guān)愛而導(dǎo)致的人格缺陷。心理的成長需求,客觀上要求學(xué)校、社會和家庭全方位、多渠道、多平臺給予時時關(guān)注、理解和幫助。