牽－發(fā)而動全身

張福杰

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)一個必不可少的組成部分，也是擴(kuò)大知識積累、強(qiáng)化能力訓(xùn)練的一個有效途徑。如果能抓好閱讀教學(xué)，將會“牽一發(fā)而動全身”——既能帶動課外閱讀，幫助學(xué)生高效地獲取各種直接或間接的語言材料，又能提高對語言的感悟與運(yùn)用能力，帶動其他語文素質(zhì)的綜合提高；同時也強(qiáng)化了思維訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、形成健康個性大有裨益。

一、釋“疑”與激“趣”——引發(fā)“探究式”與“專題性”課外閱讀

朱熹曾經(jīng)提出：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進(jìn)矣。”學(xué)生的閱讀若能達(dá)到這樣的境界，其長足發(fā)展將指日可待。教學(xué)中，我仔細(xì)研究了初一學(xué)生的心理特點，發(fā)現(xiàn)隨著知識的豐富與視野的擴(kuò)大，他們的好奇心大大增強(qiáng)，而且由于絕少畏懼，對什么事情都敢于大膽質(zhì)疑。針對這些特點，我認(rèn)為教師如果能將“釋疑”作為“激趣”的切入口，必定會激活課外閱讀，有力地推動課堂教學(xué)。

如教學(xué)《木蘭詩》這篇課文時，學(xué)生對“同行十二年，不知木蘭是女郎”兩句提出了疑問：既然木蘭天天和男子一起風(fēng)餐露宿，征戰(zhàn)沙場，她的身份怎會不被發(fā)現(xiàn)呢?在廣開言路、各抒己見的課堂討論之后，我將學(xué)生的思路集中到這樣一個疑點上：花木蘭是否裹過腳?中國婦女的裹腳史又是怎樣的呢?學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課外閱讀，興趣自然十分濃厚。

又如學(xué)習(xí)《勇氣》一文時，學(xué)生對時代背景理解得不夠透徹，因而不能很好地體會文中人物的思想感情。我就選擇了“二戰(zhàn)時的諾曼底”作為突破口，鼓勵學(xué)生從這一點生發(fā)開去，在課外閱讀中搜尋有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的史實資料與趣聞軼事，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，增進(jìn)對作品的理解。學(xué)生的視野—下子涉獵到了一個非常寬泛的范圍，閱讀興趣得以培養(yǎng)，也提高了閱讀效率。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是例子?！薄罢Z文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書。”這一教學(xué)思路在巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂釋疑、激發(fā)閱讀興趣的同時，又能有的放矢，放中有斂，使課外閱讀具有一定的指向性和目的性。學(xué)生投身到這種全開放的專題探究性閱讀中，必然會有極大的收獲。

二、巧“背”與妙“感”——注重積累熏陶，強(qiáng)化語感訓(xùn)練

與以往相比，新教材中要求背誦的篇目明顯增加，這應(yīng)基于下述三點考慮。

1學(xué)生心理發(fā)展的需要

進(jìn)入初一，學(xué)生的記憶力達(dá)到旺盛時期，擅長熟讀、背誦，若能抓住這一時機(jī)督促學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累，將會收到很好的效果。

2語感訓(xùn)練的需要

語文課堂教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。而在熟讀成誦的語文實踐過程中，學(xué)生的語言感悟能力必將得到提高。

3閱讀教學(xué)的需要

在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，能促使學(xué)生更好地“體會作者的態(tài)度、觀點和感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，更好地“感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”，從而完成對作品的把握。

所以我認(rèn)為，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧“背”，必然會使學(xué)生產(chǎn)生妙“感”，從而取得極佳的教學(xué)效果。

教背《口技》一文時，我一方面將品讀三個場景作為訓(xùn)練重點，鼓勵學(xué)生從意境的體會入手，在結(jié)構(gòu)的自然停頓、語氣的輕重、語速的徐緩、語調(diào)的高低變化中讀出“寧靜－喧鬧－復(fù)歸寧靜－響聲大作”的變化過程；另一方面，將品讀側(cè)面描寫作為訓(xùn)練重點，讓學(xué)生借助想象，模仿出賓客的身體動作、面部表情，進(jìn)而揣摩出人物的心理。這樣既鞏固了記憶的效果，又強(qiáng)化了語感訓(xùn)練。

教背《愚公移山》第三自然段時，我先要求學(xué)生在感知全文之后分角色對該段進(jìn)行朗讀。熟讀之后，再讓學(xué)生進(jìn)行情境對話，充分體會智叟一開始的自以為是到最后的啞口無言、羞愧難當(dāng)，體會愚公的理直氣壯、胸有成竹和反駁時的針鋒相對、滿懷信心，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦。學(xué)生直接觸摸到了作者的思緒，口語表達(dá)更準(zhǔn)確、到位，分寸感極強(qiáng)，這樣就能在生動活潑的課堂氣氛中很好地完成教學(xué)任務(wù)。

借助這種“讀中品、品中讀”的教學(xué)思路，不僅強(qiáng)化了語感訓(xùn)練，而目有力地帶動了思維訓(xùn)練。同時，由于要求背誦的多為名家名作，它們在思想境界、藝術(shù)造詣上都達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，所以對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與健康個性的形成都極為有利。

(作者單位：山東省威海九中)

(責(zé)任編輯：劉福才)