從“教案”到“學案”，以備課促教學

劉成昌

新課程教學改革正在轟轟烈烈地進行，一節(jié)節(jié)體現(xiàn)新課程改革理念的精彩公開課頻頻亮相。然而在熱鬧的場面背后，在普遍意義上的教師備課活動卻還是那么“傳統(tǒng)”：教師依然為完成備課任務疲于應付，備課檢查依舊憑教案的數(shù)量、環(huán)節(jié)、詳略、書寫定優(yōu)劣，重形式輕實效。這樣于教學無益、使教師費力、讓領導勞神的備課為什么還要繼續(xù)呢?

美國教育心理學家加涅認為，教學活動“是為了促進學習而設計的”。學生只有在主動學習、不斷體驗、日積月累中才能逐步學會學習；教師只有摒棄“我教你學”的教育理念，放下架子，擺正位置，相信學生，鼓勵學生，才能培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力。新的教育教學改革要求盡快從目前教師備課流于形式的誤區(qū)中解脫出來，引導教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創(chuàng)新教學方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學結(jié)構(gòu)和模式上；變應付型教案為實用性教案，把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導學生學習的自助式“學案”，真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”。

傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向。一是教學的單向性。這種教案是以教師和課本為中心，更多地考慮教師如何把課本知識講得精彩和完美，而忽視了學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，以及學生的課前學習能力差異，以同樣的問題難以激起全體學生的想象或共鳴。教學中只是遵守事先制訂的時間安排、提問設計等，很難體現(xiàn)“因材施教”。如果只照顧“大多數(shù)”，勢必會冷落一些學生，與素質(zhì)教育“面向全體學生”的要求也不相符。相反，學案會體現(xiàn)出對不同層次學生的不同的學法指導，備課時對全班學生學習的具體狀況也要作出估計，有針對性地設計“區(qū)域教學”，在教學時間、學習深度、提問層次等方面作出不同安排。二是教案的封閉性。即教案是教師自備、自用，沒有學生的參與，缺少公開性和透明度，學生對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今的教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端——過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。

其實，備課最主要的指導思想是要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成又離不開教師的指導。為此，把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”，把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，才有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生有一種正確的學習態(tài)度，不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識，事半而功倍。從“教案”到“學案”的改革，最終是把教學重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性。在學案的編制上，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有知識和自學能力水平，充分發(fā)揮教研組與備課組的作用。這里教師設計的是“學習提綱”而不是“教學提綱”，所以，教師首先想到的不應是“我該教什么”“怎樣教”的問題，而應是學生學什么、怎樣學的問題。學案側(cè)重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。

“學案”通常要提前一周印制完成，課前3分鐘發(fā)放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用已掌握的知識解答“學案”中的問題，明確本節(jié)課要實現(xiàn)的學習目標。學生根據(jù)學案上的“學法指導”自己讀書、思考，完成學習目標中的要求。學生們時而讀讀畫畫，時而凝神思考，時而翻閱工具書查資料，時而寫寫記記；然后是小組交流、檢查。由于有了自主扎實的學習，在交流的過程中學生們往往胸有成竹，回答問題語言流暢，談吐自如，個性鮮明，互相辯駁和補充，課堂學習的積極性進一步得到提升。最后是師生集體交流，教師點撥。緊跟其后的是當堂檢測，每個學生都來做一做，檢測本課的學習效果。

這樣的課堂緊張而有序，學生的自主學習占去了課堂一半多的時間。學生能自主完成的內(nèi)容可以通過自主學習來掌握，剩余的部分在合作學習及討論中解決，從而大大提高課堂教學效率?！皩W案”中教師對學生的提問準備得越充分，上課就越從容，問題更容易當場解決，反過來又促進學生自學的積極性，形成良性循環(huán)。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，這又會反過來促進老師的教學。這就是互動的、活潑的、充滿靈氣的課堂。

在這樣的學習過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習，另一方面，也會促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自的見解，促進學生共同發(fā)展。通過自我對學習方案的落實，學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。在學習過程中，教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習的放任自流。整個過程教師都應積極地參與到學生的學習中，并給予必要的指導，形成師生間的雙向交流，從而保證學習的質(zhì)量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，及時地、動態(tài)地把握學生的學習信息，為確定和調(diào)整自己的“學案”提供可靠的依據(jù)。教師的作用仍是“導”，是“學后導”，而不是教師在課堂上唱“獨角戲”、搞“一言堂”。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學生的知識和能力水平，引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上新臺階，最終自我解決問題。還有一點，就是教師應當鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞一些學生的獨特而富有個性的理解和表達，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

就這樣，課上沒有了嘩眾取寵的異常“活躍”場面，沒有了課堂教學改革的“轟轟烈烈”，沒有了執(zhí)教教師的煽情鼓動，取而代之的是學生靜靜地讀書、思考，心平氣和地商討，慷慨激昂地辯解，再經(jīng)過教師的點撥和引導，最終的教學效果是“實實在在的實效”。學生學習的態(tài)度和方式一改過去那種完全依賴教師、教材、練習冊的局面，同時也減輕了學生在學習上的心理壓力和負擔。它能夠使學生更合理地安排自己的學習時間，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，并且“學案”改變了過去那種單一的接受性學習方式，使研究性學習、設計性學習、合作式學習等多樣化的學習方式逐步興起；教師“先學后教”“以學定教”的教學理念逐漸成為主流，“授之以漁”“教會學生學習”的教學意識被教師接受并且指導著自己的教學實踐。學生學習方式和教師教學方式的變化，也促使學校在教學管理方式和評價方式上發(fā)生一系列的變化，學校不僅重視教師怎樣教，而且要關注學生怎樣學；不僅看教學結(jié)果，而且看教學過程。

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結(jié)?！薄皩W案導學”或許會很好地扮演這一“終結(jié)者”的角色。

(作者單位：山東省淄博師范高等?？茖W校附屬中學)

(責任編輯：朱蒙)