課堂照鏡子，備課添色彩

楊樹濱

在教學(xué)管理中，課堂教學(xué)和備課永遠(yuǎn)是兩個(gè)管理重點(diǎn)。但是，多年以來，其中似乎總是那么幾個(gè)單調(diào)的、缺乏新意的措施，難以收到良好的教學(xué)效果。筆者作為學(xué)校的中層管理人員，近年來不斷思考著如何尋找一些新的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)一些課堂教學(xué)和備課管理上的突破。幾次教育教學(xué)中偶然受到的啟發(fā)，讓筆者形成了以下具體做法。

一、課堂教學(xué)“照鏡子”活動(dòng)

2006年7月，我到湖北省十堰市參加了全國中語會(huì)的課堂教學(xué)觀摩比賽，最終獲得了一等獎(jiǎng)。無論是對于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)的發(fā)揮，我都感到頗為得意。過了一段時(shí)間，我收到了當(dāng)時(shí)訂制的自己課堂教學(xué)實(shí)錄的光盤，急切地打開一看，沒想到所見所聞大大出乎我的意料。我真的不敢相信，錄像中的我外形上明顯彎腰駝背；教態(tài)不佳；語言上“山東普通話”色彩濃重……我?guī)缀醪桓以倏聪氯ァ?/p>

這件事給我留下的印象極為深刻，我也由此想到了自己作為學(xué)校的教導(dǎo)主任在組織聽課、評課中遇到的問題：每個(gè)學(xué)期，教導(dǎo)處都要組織多種形式的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，但在評課上幾乎沒有什么變化，都是我和其他幾個(gè)中層干部在指指點(diǎn)點(diǎn)，授課教師也沒有多少收獲和提高。我想，是否應(yīng)當(dāng)也讓每位教師都能看到自己的課堂實(shí)錄?這樣可以給教師們帶來真正的震撼。當(dāng)他們直接觀察到自己的不足的時(shí)候，彌補(bǔ)和改正不足就會(huì)非常主動(dòng)，課堂教學(xué)水平的明顯提高也就指日可待了。這樣的設(shè)想終于在2007～2006學(xué)年全面展開了，我們還給這項(xiàng)活動(dòng)取了個(gè)形象的名字：課堂教學(xué)“照鏡子”活動(dòng)。

所謂的“照鏡子”，就是指把每位教師提供的課堂教學(xué)錄制下來并刻成光盤供教師自己觀看，然后授課教師利用“課堂觀察診斷技術(shù)”就其中的課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)、課后反饋等方方面面的情況進(jìn)行總結(jié)和反思，對自己的教學(xué)行為、方法、手段、效果進(jìn)行反思。每位教師通過對自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行深入分析，從而進(jìn)一步制訂出揚(yáng)長避短的措施來改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

在2007～2008學(xué)年，全校一百多位任課教師逐一上公開課，教導(dǎo)處和教科室從中協(xié)調(diào)進(jìn)行全程錄制。當(dāng)各位教師面對自己的課堂實(shí)錄時(shí)，真是感慨萬千：

“看了自己的錄像課，幾乎不相信那節(jié)課是自己上的”。

“看看錄像中自己板著臉的樣子，怪不得學(xué)生難以調(diào)動(dòng)，怪不得師生的關(guān)系不夠和諧呢!”

“真的要下功夫練練粉筆字了，錄像中黑板上的書寫得簡直就是小學(xué)水平。”

“聽聽這語音，山東方言口音竟然如此濃重?！?/p>

“曾經(jīng)是讓我有點(diǎn)底氣的課，現(xiàn)在自己直接觀看起來卻總覺得越來越不對勁。尤其是和上級要求的教學(xué)流程相比照，兩者體現(xiàn)出的教學(xué)理念仿佛不在一個(gè)層次上。學(xué)科流程凸顯的是學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生是真正意義上的主體，教師是相機(jī)引導(dǎo)，是平等的首席。而自己的課堂仍是在給學(xué)生‘挖坑‘設(shè)套，只是巧妙了一點(diǎn)，連貫了一些。從這個(gè)角度而言，還要應(yīng)很好地調(diào)整?！?/p>

現(xiàn)在看來，課堂教學(xué)“照鏡子”活動(dòng)的最大好處就是讓每位教師直接看到了自己的課堂教學(xué)，讓教師和自己的課堂“面對面”，讓教師能夠自我剖析，對個(gè)人的課堂教學(xué)有個(gè)清醒的認(rèn)識。我們都有這樣的體會(huì)：當(dāng)別人對自己的課堂教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，我們有時(shí)會(huì)不服氣，即便是虛心接受了建議，改正的力度也不夠；但如果是自己發(fā)現(xiàn)了問題，往往能得到快速堅(jiān)決的糾正。

通過“照鏡子”的反思活動(dòng)，教師們肯定了自己的長處和強(qiáng)項(xiàng)，找出了存在的問題和不足，提出了改進(jìn)措施，提高了教學(xué)效率和自身素質(zhì)，我校教師的課堂教學(xué)水平有了整體的提高。

二、改進(jìn)備課模式

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我看到很多學(xué)生手中都有一種雙色學(xué)案，即學(xué)案內(nèi)容由兩種顏色的字體組成的，分別表示出問題與答案、重點(diǎn)與非重點(diǎn)等，學(xué)生在使用時(shí)反映效果良好?？吹竭@樣清晰明了的顏色顯示，這樣層次分明的編排，我就聯(lián)想到了我們教師的備課，是不是也可以用這樣的方式和方法來呈現(xiàn)呢?于是我們創(chuàng)造了“雙色備課”模式：把體現(xiàn)知識內(nèi)容的部分用藍(lán)色筆書寫，把最能體現(xiàn)教法、學(xué)法和新課改理念的文字、步驟等用紅色筆書寫。這一簡單的創(chuàng)造，使得原來備課中普遍被弱化的教法、學(xué)法等內(nèi)容得到了凸顯和加強(qiáng)。教師在備課時(shí)更用心于考慮如何去教、如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，而不再像以前那樣只是羅列課堂知識內(nèi)容。

在運(yùn)用“雙色備課”模式的基礎(chǔ)上，我們又嘗試實(shí)施“三次備課”模式。在一次外出學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師在備課方面有獨(dú)到之處：能夠在第一個(gè)班授課結(jié)束后再次補(bǔ)充調(diào)整自己的備課，形成了“二次備課”模式。的確，傳統(tǒng)備課一次成型，對于實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件缺乏必要的應(yīng)急準(zhǔn)備，對于在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整突破重難點(diǎn)的方法缺乏明確的體現(xiàn)，面對不同班級不能靈活地展開有針對性的進(jìn)行教學(xué)。針對這些情況，結(jié)合我校實(shí)際，我提出了“三次備課”的策略，并且首先在歷史學(xué)科組試行。

所謂“一次備課”就是指我們的傳統(tǒng)備課。而所謂的“二次備課”，是指當(dāng)這一課時(shí)的內(nèi)容在一個(gè)班級上完之后，對一次備課進(jìn)行補(bǔ)充和完善。如原先預(yù)想突破重、難點(diǎn)的方法不盡如人意，再尋找更好的方法及時(shí)修改、補(bǔ)充；又如課堂教學(xué)中突發(fā)事先沒有預(yù)想到的事件，予以補(bǔ)充必要的應(yīng)對措施；再如一次備課中對學(xué)生與本課相關(guān)的知識、能力基礎(chǔ)的把握不準(zhǔn)確，需要再補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容等。所有這些內(nèi)容都用一個(gè)個(gè)小卡片記錄下來粘貼到備課的相應(yīng)位置，再上課的時(shí)候就可以更好地發(fā)揮與施教。我校推出的“三次備課”，是指同一單元內(nèi)容的課程在任課班級全都上完之后，教師再對備課進(jìn)行總結(jié)和反思。畢竟每個(gè)班級有自己的特點(diǎn)，出現(xiàn)的情況不可能完全相同，在講課的過程中不可能用一種教學(xué)方法，對某個(gè)細(xì)節(jié)問題教師一定會(huì)有自己的心得，對此再進(jìn)行反思和總結(jié)，就形成了第三次備課。

通過一學(xué)期的實(shí)踐證明，這種備課模式是對傳統(tǒng)備課的有益改進(jìn)，更有針對性和目的性，符合新課改的要求。盡管表面看來是繁瑣了一些，但正是這一而再、再而三的打磨才使得教師們能在教學(xué)上獲得質(zhì)的飛躍，使得教師們的教學(xué)素養(yǎng)越來越豐厚。

(作者單位：山東省肥城市龍山中學(xué))

(責(zé)任編輯：劉福才)