井水何不“泛”河水？

蔡英樹

以下情景來自2008年7月6日中央電視臺(tái)2套“三星智力快車”西安站周競賽：

陜西某市高中學(xué)生電話求助地理老師問題：“老師，請(qǐng)問：乾陵的墓主人是誰?”

老師：“我歷史不行，不知道!”

主持人一再強(qiáng)調(diào)這是一道地理知識(shí)題。

老師：“這不是地理題，是歷史題。對(duì)不起，我不知道?！?/p>

學(xué)生只好自己回答：“乾陵主人是唐高宗和武則天?！?/p>

學(xué)生回答正確，皆大歡喜。

原來是學(xué)生不敢肯定，想得到老師的幫助。

智力競賽是智者的游戲。作為旁觀者，本來并沒有較真的必要，但在筆者看來，因?yàn)楦傎悈⒓诱呤菍W(xué)生，又牽扯到教師，并且針對(duì)新課程改革，由此折射出了一些不可忽視的問題。

這位老師回答很干脆，承認(rèn)自己不知道，沒有隨意給個(gè)答案，是值得肯定的。教師為人師表，求“真”是沒得說的。教師也是人，個(gè)別時(shí)候、個(gè)別問題不知道也是正常的。過去提倡教師“一專多能”，這對(duì)小學(xué)教師而言可能容易些，畢竟小學(xué)階段要求學(xué)生掌握知識(shí)的難度和廣度有限，能力水平要求不太高，下些功夫還不是很難做到。但是這對(duì)中學(xué)尤其是高中階段的教師來說，的確比較難。

“乾陵的墓主人是誰?”是歷史題，還是地理題?抑或兩者交叉，無法厘清?這位老師不知道的理由讓人覺得：“這是歷史題，我是教地理的，回答不上歷史題，無傷大雅?！?/p>

與九年義務(wù)教育階段相比，普通高中的課程設(shè)置應(yīng)更強(qiáng)調(diào)分化。但不論哪個(gè)學(xué)段，課程統(tǒng)整都是課程設(shè)計(jì)必須切實(shí)予以考慮的問題。我國普通高中歷來以分科課程為主，課程分化較細(xì)，各學(xué)科為滿足升學(xué)的需要又片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，致使整個(gè)高中課程缺乏學(xué)科間必要的溝通與滲透。這種缺乏必要統(tǒng)整的課程給教育實(shí)踐帶來的后果2--，是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，所學(xué)內(nèi)容不能相互聯(lián)系，無法形成一個(gè)整體，難以解決實(shí)際問題。本次課改為了課程的統(tǒng)整，不但在科目(傳統(tǒng)的分科)Z-Vgr層次(在單元之上)設(shè)置“模塊”，而且在科目之上又設(shè)置“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。既有科目內(nèi)的整合，又有科目之間的整合，反對(duì)一味地“為考試而教，為考試而學(xué)”。高考改革也在不斷探索，當(dāng)前高考除考語、數(shù)、外三科外，一般分考文科綜合(思想政治、歷史、地理)、理科綜合(物理、化學(xué)、生物)。面對(duì)綜合考試的教學(xué)，目前教師是如何處理“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“科目”的關(guān)系的?好像大多只能我教我的，你教你的。教師平時(shí)教學(xué)只關(guān)注分科，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)也當(dāng)然只能分科進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)與考不統(tǒng)一，考時(shí)只能靠自己去“綜合”。我們并不是也不能要求“教師的教導(dǎo)”代替“學(xué)生的自學(xué)”，更不能否認(rèn)課改強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生主體作用的發(fā)揮”，因?yàn)榻處煵皇枪噍斦撸且I(lǐng)者。但是實(shí)際問題是，學(xué)生綜合能力從何而來?教師正確引導(dǎo)和必要幫助是可以缺少的嗎?

短時(shí)間內(nèi)讓所有分科教師成為全能的綜合科教師是不現(xiàn)實(shí)的，但教師要有“綜合”意識(shí)，不能再因?qū)W科不同而涇渭分明。新課改背景下，井水也需“泛”河水了!其中“泛”可以看作涉獵、瀏覽、粗知等義。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課改精神，不斷提高本學(xué)科知識(shí)水平和教育教學(xué)水平，同時(shí)努力拓展自己的知識(shí)面，了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這已經(jīng)是非常必要的。每個(gè)教師成為“百事通”，肯定是癡人說夢。但對(duì)同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的常識(shí)，少犯、不犯低級(jí)錯(cuò)誤的要求，不至于是過分的為難的要求吧。我們不是在追求“與學(xué)生一起成長”嗎?

課改還有選擇性原則，設(shè)置有國家課程、地方課程、校本課程，高中分必修課程和選修課程；允許、鼓勵(lì)編用地方教材、校本教材作為選修課程。再回到前面的案例，陜西是旅游大省，尤以人文遺跡著稱，“秦皇、漢武、唐宗”等都曾經(jīng)以陜西為中心統(tǒng)治天下，出現(xiàn)過中國歷史上唯一的女皇武則天。作為陜西高中地理教師而不知乾陵墓主人是誰，也許只是因?yàn)楝F(xiàn)行統(tǒng)編教材未編入相關(guān)內(nèi)容。在此，我無意笑話該教師，更無攻擊之意。普通高中課程結(jié)構(gòu)中，唯有地理科目的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”特殊，夾在“人文與社會(huì)科學(xué)”和“自然科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域之間。為“不知道”找個(gè)堂而皇之的理由，情有可原，但從教育擔(dān)負(fù)的責(zé)任而言，這就不僅僅是某個(gè)教師知識(shí)面的客觀問題了。

(作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

(責(zé)任編輯：朱蒙)