學(xué)習(xí)過程檔案與反思學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

摘 要：本研究旨在探索將學(xué)生過程檔案作為平時成績的評估方式應(yīng)用于英語專業(yè)本科二年級“綜合英語”課程中，以加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高反思意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程檔案 反思 學(xué)習(xí)者自主

一、引言

近二十年，國外語言學(xué)家對學(xué)習(xí)者自主進行了諸多的研究，學(xué)習(xí)者自主也因此越來越多地進入教師教育中，成為一個必不可少的組成部分，特別是許多二語或外語教師及研究者們已認識到加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為有效的自主學(xué)習(xí)者的重要意義。本課題研究的是將學(xué)習(xí)過程檔案融入英語專業(yè)本科“綜合英語”課程的有效性，探索通過學(xué)習(xí)過程檔案培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，以達到幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的效果。

二、研究背景

1.學(xué)習(xí)過程檔案。學(xué)習(xí)過程檔案（以下簡稱學(xué)習(xí)檔案）是一種較新的評估方式，Hancock（1994）將其定義為學(xué)習(xí)者為了解自己的學(xué)習(xí)進展情況而建立的學(xué)習(xí)檔案，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中各種材料的總匯，包括所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，讀書報告、創(chuàng)作的藝術(shù)品、集體項目中個人完成的部分，以及論文、詩歌等，也包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程及成果的書面反思。

2.反思。一些研究者們將反思看作是一個自主的關(guān)鍵的心理成分，對學(xué)習(xí)過程進行有意識的反思是自主學(xué)習(xí)的一個明顯特點。Benson（2001）指出如果反思自然引發(fā)了學(xué)習(xí)者的行動，那么，反思也是反映學(xué)習(xí)中自主管理的一個關(guān)鍵的認知過程。然而，反思是一個復(fù)雜的概念，其引發(fā)學(xué)習(xí)者的行動可以被認為是學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)管理的認知基礎(chǔ)。

三、建立學(xué)習(xí)檔案培養(yǎng)反思意識：本研究的意義

對于學(xué)習(xí)檔案與反思的關(guān)系方面的研究目前不多，這也是進行本研究的原因所在。通過研究得出建立學(xué)習(xí)檔案有三個主要作用：詳實記錄學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程，及評估過程；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思意識；從而達到加強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目的。

四、研究問題

本研究提出以下兩個研究問題：

1.大學(xué)生在英語作為外語學(xué)習(xí)中對建立學(xué)習(xí)檔案持何態(tài)度和觀點？

2.學(xué)習(xí)檔案對于加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有何利或弊？

五、研究方法

1.研究對象。研究對象是2005年進校的本科英語專業(yè)1個班的全體學(xué)生，共32人，其中：女生25人，男生7人。

2.研究步驟。研究者本人，即：本文作者，自2006年9月至2007年7月教授該班“綜合英語”課程，每周6小時，兩個學(xué)期實際上課周數(shù)均為18周。建立學(xué)習(xí)過程檔案的研究主要在第二學(xué)期實施。

⑴第一學(xué)期：在06-07學(xué)年秋季學(xué)期，“綜合英語3”課程仍延續(xù)以往的教法和評估辦法進行正常的教學(xué)，使用的教材是李觀儀主編、上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》第三冊，該教材綜合了讀、寫、聽、說技能訓(xùn)練于一門課中。該課程考核的總成績由三部分組成：平時成績（每單元單句漢譯英書面作業(yè)和課堂表現(xiàn)）占20%，考勤占10%，期終考試成績占70%。

⑵第二學(xué)期：在07年春季學(xué)期，“綜合英語4”使用的教材是同一主編和出版社的《新編英語教程》第四冊，與第三冊在編寫理念和結(jié)構(gòu)上一樣，只是所選材料的題材和體裁有所變化，且難度有所加深。課堂教法仍和第一學(xué)期相同，但在評估辦法上進行了改革，學(xué)習(xí)檔案占20%，考勤占10%，期終考試成績占70%。

3.研究工具。用于本研究的問卷的第一部分采用的是由研究者本人改編并翻譯自Nae-Dong Yang設(shè)計的問卷（Yang, 2003），以調(diào)查學(xué)生對建立學(xué)習(xí)檔案的總的態(tài)度和看法，包括32個項目。

問卷的第二部分是兩個開放式問題，要求研究對象就建立學(xué)習(xí)檔案及其利和弊闡述自己的看法：(1). According to your experience what are your opinions about using portfolios? (2). According to your experience what are the advantages and disadvantages of using portfolios?

六、結(jié)果與討論

1.學(xué)生對建立學(xué)習(xí)過程檔案的看法。在2007年春季學(xué)期末實施的全班32個學(xué)生匿名答卷的問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對建立學(xué)習(xí)檔案持肯定態(tài)度。從開放式問題1的答案中看到，他們認為建立學(xué)習(xí)檔案增加了他們使用英語的機會，迫使他們比以前花更多的時間練習(xí)聽、說、讀、寫技能，特別是閱讀和寫作，從而有效培養(yǎng)了他們的語感。一個學(xué)生寫道：“……使我不知不覺地養(yǎng)成了平常用英語思維的習(xí)慣，我現(xiàn)在課下使用英語的時間大大增加?！绷硪粋€學(xué)生寫道“過去基本上只在課堂上用英語，而且以課本為中心，學(xué)習(xí)較被動，現(xiàn)在課外及日常生活中也用英語，交流機會多了，視野開闊了。”多一半的同學(xué)都談到這種感受，認為建立學(xué)習(xí)檔案增加了他們接觸全真英語的機會，他們根據(jù)自己的興趣和水平，通過多種渠道自由選擇不同題材、體裁和深度的學(xué)習(xí)材料，既鞏固了自己的優(yōu)勢，又彌補了不足。部分學(xué)生還感到建立學(xué)習(xí)檔案加強了他們自主管理學(xué)習(xí)的能力，同時，也提高了整理和歸納材料的能力，甚至藝術(shù)表現(xiàn)力。絕大多數(shù)學(xué)生一致認為這種做法有效地培養(yǎng)了他們的反思意識，不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略、過程和結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和進程。一個學(xué)生寫到，“這樣的學(xué)習(xí)有目的、有針對性，知道自己每天在做什么，而不像從前那樣盲目和茫然。”

問卷調(diào)查第一部分的統(tǒng)計分析也證明了學(xué)生的肯定態(tài)度，93%以上的學(xué)生同意或完全同意11項“學(xué)習(xí)過程檔案使我能夠按照個人興趣選擇喜歡的閱讀和聽力材料”，87%以上的學(xué)生同意或完全同意27項“學(xué)習(xí)過程檔案使我認識到我的學(xué)習(xí)不僅局限于教室，可不受時間和地點的限制”，90%以上的學(xué)生選擇了同意或完全同意16項“學(xué)習(xí)過程檔案使我能按照自己的學(xué)習(xí)方式選擇制定計劃和學(xué)習(xí)英語”，84%的學(xué)生同意或完全同意5項“建學(xué)習(xí)過程檔案使我對每個階段的英語學(xué)習(xí)進行反思和評估”，87%的學(xué)生同意或完全同意30項“建學(xué)習(xí)過程檔案時，我有機會對本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)進行反思”。

另外，大多數(shù)學(xué)生還認為學(xué)習(xí)檔案的展示和交流活動為他們提供了向同學(xué)學(xué)習(xí)的機會，加強了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，使他們更好地認識學(xué)習(xí)過程的多樣性，達到了共同提高英語水平的目的。全班學(xué)生同意或完全同意2項“學(xué)習(xí)過程檔案展示活動為我提供了向同學(xué)學(xué)習(xí)好的英語學(xué)習(xí)方法的機會”，有84%以上的學(xué)生同意或完全同意6項“學(xué)習(xí)過程檔案展示活動使我能和同學(xué)分享有益的英語學(xué)習(xí)資源”，81%以上的學(xué)生同意或完全同意14項“學(xué)習(xí)過程檔案能加強同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，使大家共同進步”。

2.學(xué)習(xí)檔案的利和弊。學(xué)生對問卷調(diào)查第一部分第二方面的15項選擇和第二部分開放式問題2的回答可歸納為：學(xué)習(xí)檔案真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和成果，幫助他們認識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，更重要的是培養(yǎng)和加強他們元認知策略的運用，如：觀察和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)進行反思，管理和安排學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，學(xué)生們也指出了學(xué)習(xí)檔案的弊端所在，如費時，有84%以上的學(xué)生同意或完全同意3項“我花了很多時間建立學(xué)習(xí)過程檔案”，認為整天忙于學(xué)習(xí)和建立檔案，時常感到負擔(dān)很重；有的學(xué)生懶于做而拖拉，或者短時間內(nèi)集中完成甚至作假，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生堅持常練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些學(xué)習(xí)過程（如：口語等）不易記入檔案，有些材料（如：聽力和口語）也不易收集，有81%以上的學(xué)生同意或完全同意23項“我認為有些材料（如：聽力和口語等）不容易收入學(xué)習(xí)過程檔案中”，所以部分同學(xué)的檔案里閱讀和寫作偏多，不能全面反映其學(xué)習(xí)方法和結(jié)果。

從期末全班平均成績（81.2）來看，比第一學(xué)期（78.97）增長了2.23。期末試題的題型和分值與“綜合英語3”一樣，但在難度上與教材一致。本研究不討論其他的相關(guān)變量因素，將在以后的研究中作深入細致的調(diào)查，單從成績上看，學(xué)生的英語水平得到提高，在和部分學(xué)生交談時，他們認為學(xué)習(xí)檔案無疑是一種有效的方法。

七、結(jié)語

學(xué)習(xí)檔案有利于加強學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，以及教師和學(xué)生間的交流和互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性和多維學(xué)習(xí)(Yang, 2003)。研究結(jié)果得出，雖然教學(xué)中融入學(xué)習(xí)檔案這一做法有一定的難度，但對教師和學(xué)生來說顯然利大于弊，大多數(shù)學(xué)生對其持肯定態(tài)度，只有6.3%的學(xué)生認為對學(xué)習(xí)沒有幫助。

為了提高效果，教師需要事先仔細合理地計劃和安排。首先，要向?qū)W生講清其意義，同時，要讓每個學(xué)生都明白如何具體運做，以及實施過程中會出現(xiàn)的問題和困難，并隨時準備幫助學(xué)生；其次，應(yīng)該加強實施過程中的檢查和監(jiān)督，可隨機抽查或定期多次開展學(xué)習(xí)檔案的展示交流活動；另外，建議和鼓勵學(xué)生在檔案里盡量收入多種材料，以全方位反映自己的學(xué)習(xí)過程和成果；最后，可根據(jù)實際情況和條件，在形式上考慮簡化對收入檔案的材料進行整理和歸納的要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減輕不必要的負擔(dān)，以提高學(xué)習(xí)效率。

由于樣本小、研究時間短，本研究結(jié)果只能作為今后研究的假設(shè)和基礎(chǔ)。此外，本課題還可以從以下兩方面繼續(xù)深入研究：一是學(xué)習(xí)過程檔案作為評估的一種手段，以及與傳統(tǒng)評估方式的比較；二是學(xué)習(xí)過程檔案與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

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常曉梅：山東大學(xué)威海分校翻譯學(xué)院。