情感教育的獨(dú)特作用

劉祥順

當(dāng)前，社會各界都在呼吁提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的核心杠桿就是情感教育。這就要求作為教學(xué)活動主體的教師，不僅要重視知識的傳授，更要注重教學(xué)活動中的情感教育，從而使師生之間的情感更進(jìn)一步融洽與和諧。

所謂情感，就是指人們對事物好惡的一種傾向。任何一種事物，如果能滿足或符合人的需要，就能使人產(chǎn)生熱情，并積極追求。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上取決于其情感意志和心理品質(zhì)。學(xué)生一旦有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、熱烈的學(xué)習(xí)情感，就會調(diào)動自身的潛能，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志指向，克服學(xué)習(xí)中的困難，取得預(yù)料不到的好成績。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地從一個人的頭腦裝進(jìn)另一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！痹诮膛c學(xué)這種雙向交流活動中，教師的情感是影響學(xué)生的眾多因素中最積極最活躍的因素。情感就是一種力量，它不僅具有激發(fā)學(xué)生求知和愉悅的功能，還具有心理催化作用。只有師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。否則，即使教師知識掌握得再多，講得再生動、再具體，學(xué)生也只會被動地接受知識或者心不在焉，教學(xué)效果一定不佳。要想達(dá)到師生情感長期和諧一致，教師在教學(xué)中就必須重視情感教育。

愛心是情感教育的基礎(chǔ)和源泉

要搞好教學(xué)中的情感注入，首先需要教師具有深厚的愛生情感。沒有愛，就沒有教育。教育心理學(xué)中著名的羅森塔爾效應(yīng)，實(shí)際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學(xué)生發(fā)展的影響。高尚、無私、純潔的師愛是開啟學(xué)生心智的鑰匙，是教師情感教育的基礎(chǔ)和源泉。教師有了愛學(xué)生的情感，才能與學(xué)生建立一種平等、信任的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。通過師生情感交流和心理交往，才能使學(xué)生在心理和情感上產(chǎn)生接受的意愿，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激勵智力因素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)給每個學(xué)生以慈愛、同情、幫助和愛護(hù)，及時觀察、了解、體驗(yàn)每個學(xué)生的情感變化，調(diào)節(jié)、滿足每個學(xué)生在情感上的需要。教師課堂上飽滿的情緒、贊許的微笑、信任的點(diǎn)頭、慈愛的撫摸、溫暖的話語，都會給學(xué)生帶來愉悅和力量，從而激發(fā)起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的積極性。所以，愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是啟動學(xué)生心智的鑰匙。一位教育家說得好：“最好的老師，并不是傳授知識多的老師，而是最熱愛自己學(xué)生的老師。”

平等尊重是進(jìn)行情感教育的前提和橋梁

在日常教學(xué)活動中，教師往往表現(xiàn)出分明的厚薄之情，如對于聰明、聽話的學(xué)生在言語、行動上易表現(xiàn)出熱情、器重，而對于較為遲鈍、調(diào)皮的學(xué)生易冷漠疏遠(yuǎn)。這就會極大地傷害一些學(xué)生的自尊心，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生對立情緒，造成師生之間情感上的障礙，心理隔閡加深。久而久之，教學(xué)就會受阻，甚至出現(xiàn)兩極分化。因此，教師對每個學(xué)生都應(yīng)該做到不偏不倚，用各種語言、動作去營造一種使全體學(xué)生都能感到的積極向上的氛圍，使師生之間的教學(xué)活動在和諧融洽的氣氛中進(jìn)行。

尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要對學(xué)生忌諷刺、多鼓勵，少批評、多表揚(yáng)。不論是優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)當(dāng)為他們提供成功的情境，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，促使他們樂觀向上，自信自強(qiáng)，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在智力和潛能。

俗話說：“親其師，信其道。”這種心理動力會使學(xué)生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，甚至?xí)箤W(xué)生由尊重、喜歡教師轉(zhuǎn)移到愛其所教的學(xué)科，這自然會使學(xué)科成績穩(wěn)步提高。相反，即使教師業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生疏而遠(yuǎn)之，也很難取得預(yù)期的效果。

所以，尊重學(xué)生才能架起溝通學(xué)生情感交流的橋梁，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加熱情、更加投入、更加用功。

只有理情結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)情感教育的升華

對于學(xué)生，情感教育絕不能只停留在感激、感恩等感性認(rèn)識上，還必須上升為對理想的不懈追求。情感教育成果如果沒有理性維護(hù)是難以持久的。心理學(xué)家認(rèn)為，理想目標(biāo)具有定向功能。一方面，教師要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)淖非竽繕?biāo)，使他們獲得成功感，促使他們不斷前進(jìn)；另一方面，要看到他們的進(jìn)步，從心理和行動上給予他們指導(dǎo)和厚愛，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。這樣才能使師生在感情上產(chǎn)生“雙向反饋”，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久積極性。

總之，教師在教學(xué)活動中如能施以情感教育，用“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方法滋潤學(xué)生的心田，與學(xué)生進(jìn)行心理情感上的交流，獨(dú)具匠心地去彈撥學(xué)生的心弦，就一定能取得點(diǎn)石成金、事半功倍的教學(xué)效果。也是在這種教育思想的指導(dǎo)下，筆者和學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系，有力地支持了教學(xué)活動。

（作者單位：河北省邢臺縣會寧中心學(xué)校）