構建行動導向的實踐教學體系初探

李長智

［摘 要］ 行動導向教學模式是職業(yè)教育的一種新范式，20世紀80年代，在職業(yè)教育發(fā)達的德國得到了廣泛的應用。引入“行動導向”理念，構建“行動導向”實踐教學體系，是改進我國高職教育針對性不強、實踐效果不佳的良好途徑，對提高當前高職教育的人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

［關鍵詞］ 行動導向；角色扮演法；實踐教學體系

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）03-0105-04

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法源自現代職業(yè)教育的搖籃——德國。德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家之一，也是職業(yè)教育開展最好的國家。德國職業(yè)教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，對德國職業(yè)教育的發(fā)展產生了深刻的影響，成為當時德國職業(yè)教育改革的方向。

行動導向教學模式是職業(yè)教育的一種新范式。所謂行動導向教學，其核心是把工作過程與學習過程相統(tǒng)一?；疽笫牵阂月殬I(yè)情境為教學的參照系，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中形成教師與學生間的互動。行動則盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。使學生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激—反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強調“行為”是刺激的結果，不是“做”的過程，目標是外在的，先于教學過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業(yè)教育的教學是一種“有目標的活動”，即行動，強調通過行動來學習。行為作為一種狀態(tài)，只是行動的結果。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。職業(yè)教育的屬性要求職業(yè)教育的教學過程應盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，因而這一整合將強迫學習過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。無疑，行動在這里構建成一個框架，在這樣一個框架內，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

二、行動導向實踐教學中應注意的問題

1. 明確職業(yè)行動是構建實踐教學體系的關鍵

在明確職業(yè)行動前首先要明確職業(yè)崗位與職責，根據不同崗位進行職業(yè)能力分析，并依據企業(yè)現有崗位需要及未來發(fā)展需要的人才標準，確定出相應崗位的能力要求及相應的技能實踐模塊。如會計崗位會根據企業(yè)類型、規(guī)模及核算要求的不同有所不同，但一般制造業(yè)會計崗位可分為：會計主管崗位、資產核算崗位、存貨核算崗位、工資核算崗位、成本費用核算崗位、出納崗位、收入利潤核算崗位、總賬報表崗位等。不同的崗位有不同的職責，如會計主管崗位職責為具體領導單位財務會計工作，組織制定、貫徹執(zhí)行本單位的財務會計制度；組織編制本單位的各項財務、成本計劃，組織開展財務成本分析；審查或參與擬定經濟合同、協(xié)議，參加生產經營管理會議，參與經營決策；負責向本單位領導、職工代表大會報告財務狀況和經營成果；審查對外報送的財務會計報告；參與會計人員的任免和調動。而成本費用核算崗位職責為擬定成本核算辦法；制訂成本費用計劃；負責成本管理基礎工作；核算產品成本和期間費用；編制成本費用報表并進行分析；協(xié)助管理在產品和自制半成品。出納崗位職責為辦理銀行存款和現金領??；負責支票、匯票、發(fā)票、收據管理；做銀行賬和現金賬，并負責保管財務章；負責報銷差旅費的工作；員工工資的發(fā)放等。會計職業(yè)的實質是對經濟活動實施管理。傳統(tǒng)的實踐教學體系只是會計理論知識的驗證與實踐，只能滿足會計職業(yè)工作形式的需要，而不能滿足會計職業(yè)崗位的本質要求。因此，常常出現學生畢業(yè)后不能馬上適應會計崗位工作，需要較長的時間才能了解企業(yè)經濟活動的狀況。培養(yǎng)新型的會計專業(yè)人才，必須以企業(yè)全面、系統(tǒng)的經濟活動為主線，并運用會計的知識與方法，對各項經濟活動實施反映、監(jiān)督、控制與管理。以會計職業(yè)行動為導向的教學模式與傳統(tǒng)的實踐模式的根本區(qū)別在于實踐教學環(huán)境的不同，傳統(tǒng)的教學模式是實驗室，而以會計職業(yè)崗位行動為導向的實踐教學模式是“情境教學”。因此，只有準確把握專業(yè)崗位職責，才能擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。

2. 運用課前導言調動學生情緒

教師上課應盡量避免一開始就講理性問題或沉重的話題，應從“輕松”、“愉快”入手，設法創(chuàng)造講授的良好意境，調動學生“想做”的渴望。至于導言的設計，方法多樣，常見的有：演示解說、導入情境；切入熱點，引入課題。如模擬會計崗位實訓中的扮演角色的講解采用演示解說、導入情境，使學生躍躍欲試，能夠很快進入角色。

3. 創(chuàng)設真實或接近真實的工作情境與氛圍

培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業(yè)活動實踐。在實踐教學中，采用真實或接近真實工作情境的實踐教學場所，行動導向教學中的“模擬教學法”和“角色扮演法”是最有效的途徑。如在會計實踐教學中，創(chuàng)設模擬企業(yè)會計工作環(huán)境與仿真的會計業(yè)務、虛擬企業(yè)會計工作崗位情境，充分運用現代多媒體技術， “圖、文、聲、像”并茂地實現企業(yè)環(huán)境，盡可能為學生創(chuàng)造真實或接近真實的工作情境，讓其感受到真實的職業(yè)氛圍，身臨其境地完成實踐項目，從而真正形成過硬的技術應用能力。

4. “雙師型”教師指導實踐

“行動導向”實踐教學體系的成功實施，師資隊伍是關鍵。在“行動導向”實踐教學中要求教師不僅是高校教師，還應是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。因此，教師的角色是設計者、組織者、管理者、監(jiān)督者和協(xié)調者。監(jiān)督學生的學習過程，糾正學生的學習偏差，評估學生的學習結果。學生是教學的主體和實踐者，依據教師設計的職業(yè)活動單元進行具體的職業(yè)活動實踐，并及時向教師反饋學習過程中的各種信息。從而教師除了要在觀念上進行轉變以外，還需要在自身知識、能力結構方面有大的轉變，尤其是動手操作能力和解決實際問題的能力要有大的提高，才能成為合格的“雙師型”教師。另外，也可以與企業(yè)合作，將企業(yè)的技術、管理骨干聘為兼職教師，承擔一部分實踐課指導任務。

三、行動導向實踐教學的實施

1. 按照職業(yè)活動的實際流程或工作任務為主線來設計實踐項目

“行動導向”強調教學直接為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成服務，目標決定內容，職業(yè)能力形成的最佳途徑是讓學生進行具體的職業(yè)活動實踐。行動導向的實踐教學應建立在一個相應的實踐項目框架基礎上，“行動”作為“行動導向”的核心，應該有一個與之匹配的實踐課程體系。特定工作崗位的職業(yè)活動就是實踐教學的內容，同時，與職業(yè)活動有關的經驗、知識、能力和敬業(yè)態(tài)度等也都應該是實踐教學的內容。因此，必須對現有專業(yè)課程實踐進行重新整合，教師要以職業(yè)活動的實際流程或工作任務為主線來設計各個實踐教學項目。例如會計電算化專業(yè)的實踐教學，雖然采用了一套模擬企業(yè)會計核算業(yè)務作為實踐項目，但是基于會計電算化專業(yè)的職業(yè)屬性，必須依照會計電算化職業(yè)情境對實踐課程內容進行整合，原則是教學目標以會計職業(yè)能力為導向，教學過程以會計工作過程為導向，教學行動以會計工作情境為導向。設計實踐大綱與指導，才能培養(yǎng)出畢業(yè)后易上手、好就業(yè)，真正高技能的會計電算化人才。

2. 行動導向實踐教學中常用的教學方法

行動導向教學法可以分為：項目教學法、模擬教學法、表演法、案例研究法、角色扮演法等。在實踐教學中經常采用模擬教學法和角色扮演法。

模擬教學法。就是力圖為學習者創(chuàng)造一個使學習反饋充足的環(huán)境，即模擬真實或接近真實的工作情境。在實踐教學中引入模擬教學法，基于下列兩方面因素：一是在實習教學中，因為一些專業(yè)的特殊性，學生無法進入生產現場，即使進入現場由于環(huán)境復雜以及特殊設備業(yè)務要求，不利于學習訓練；二是為了使有些專業(yè)的學生在接受技能訓練或者學習相關知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬實訓中，模擬企業(yè)工作環(huán)境與仿真的業(yè)務、虛擬企業(yè)情境，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產生良好的教學效果。因此，模擬教學法是實現行動導向實踐教學的有效方法。

角色扮演法。在現實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認識自己所處的角色類型，并了解作為該類型的一名特殊角色的內涵，就能促進自己妥善處理所面對的各類人和事。這里有兩層含義：一是角色定位；二是進入角色。行動導向實踐教學中引入角色扮演法，目的就是培養(yǎng)學生學會如何正確地去確認角色，學會了解角色內涵，迅速進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務，為學生進入未來的職業(yè)崗位乃至適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。

另外，也可開設模擬企業(yè)經營實踐ERP沙盤實訓課程。采用小組工作的方式，即小組共同制訂計劃、協(xié)作分工完成整個項目。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，克服、處理在行動導向項目工作中的困難和問題，項目實施完成后有明確而具體的成果展示，從而提高了在ERP系統(tǒng)中企業(yè)各個崗位人員的職能與角色的認識。拓展專業(yè)的知識面，為其未來從事各項工作奠定了良好的基礎。

例如，在行動導向會計實踐教學中，構建會計職業(yè)情境，首先，必須構建全面、系統(tǒng)、連續(xù)的經濟活動過程。為了更加有效地實施行動導向實踐教學模式，構建經濟活動過程，最好選擇能滿足會計職業(yè)行動要求的、真實的企業(yè)經濟活動作為實施行動導向教學模式的職業(yè)情境。但由于社會企業(yè)的性質、規(guī)模、會計信息資源利用上的困難等原因，在實際工作中很難選擇到這樣的職業(yè)情境。因此，構建企業(yè)經濟活動過程還需要學校采取模擬的方式來構建這一職業(yè)情境。因此，我們建立了會計全程實訓、崗位實訓和模擬企業(yè)經營實踐ERP沙盤實訓等方式較好地解決了這一問題。構建企業(yè)經濟活動過程，是構建會計職業(yè)情境的基礎，會計職業(yè)的對象是經濟活動，沒有經濟活動，也就不存在會計的職業(yè)行動。所以，實施行動導向實踐教學體系，一定要構建企業(yè)經濟活動過程這一職業(yè)情境。另外，還必須使學生通過模擬企業(yè)經營實踐ERP沙盤全面、系統(tǒng)地熟悉企業(yè)的經濟活動過程。只有這樣，才能為學生實施會計職業(yè)行動打下堅實的基礎。其次，構建會計職業(yè)崗位工作過程，即運用會計的知識、方法對經濟活動實施反映、監(jiān)督、控制、管理的過程。構建會計職業(yè)崗位工作過程，要依據經濟活動過程和會計職能作用，系統(tǒng)設計會計職業(yè)崗位職責、任務及活動過程。構建會計職業(yè)崗位工作過程，可以通過學校建立崗位實訓室完成。無論采取何種方式，力求能滿足學生全面實施會計職業(yè)行動的需要。即在模擬會計崗位實訓中，為了讓學生透徹理解會計在企業(yè)中的實際運用情況，重視實景在教學中的重要作用，虛擬企業(yè)會計工作崗位環(huán)境，在仿真的環(huán)境中設置仿真的會計崗位，按實際會計業(yè)務操作流程，分工協(xié)作，處理仿真的會計業(yè)務。學生以小組為單位進行實訓，扮演各種會計崗位角色，以團隊協(xié)作等方式完成實訓內容。使教學過程真正體現職業(yè)教育的特點，使學生身臨其境，體會在現代化管理中會計核算的作用、體會企業(yè)各個部門的資金流動全貌，有效地培養(yǎng)了學生的會計崗位工作能力。

四、行動導向的實踐教學評價

“行動導向”注重強調教學過程——學生的職業(yè)活動實踐，因而，過程管理、任務管理、工作現場管理等理念和做法必須要融入到教學管理體系當中，以確保實踐教學的規(guī)范?！靶袆訉颉币耘囵B(yǎng)學生職業(yè)能力為根本目標，所以，評價體系不能再以學生知識與技能的掌握程度為中心，而應該構建一個以學生技術應用能力和解決實際問題的能力為中心，以引導學生獲取職業(yè)資格證書為重要內容的行動導向實踐教學評價體系。

首先，對學生參加各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果要提出嚴格要求，每次實訓成績由過程評價和結果評價兩部分成績匯總確定。過程評價包括對實訓過程中職業(yè)技術應用能力和解決實際問題的能力的評價；結果評價是指實訓結束后上交的實訓報告或成果報告以及獲得的社會職業(yè)資格等，視實訓的具體情況而定，由實訓指導教師來評定成績。如集中實訓，要加強對學生綜合實訓能力的評價，通過現場行動任務進行現場操作、設計和答辯等。不僅要考核學生的素質和能力水平，而且要考核學生的工作實績。同時，要求學生獲得相應的崗位資格證書。

其次，對實踐指導教師的評價?！靶袆訉颉睂嵺`教學體系中，指導教師在課外要投入更多的精力和時間，用于研究職業(yè)崗位工作實踐，設計實踐教學單元（實踐教學內容、學生職業(yè)實踐形式和考核標準等）。由于現代社會中，技術和崗位變化迅速，這迫使教師要連續(xù)不間斷地“備課”，教師的總工作量和工作難度均比以前大，并且大部分的工作又在課外完成。實訓結束后，除了由學生對課程效果及教師指導質量進行評價外，重要的是由學校實踐教學管理部門對教師指導過程的質量與工作量進行確認與評價。使得教師的付出能得到認可和回報，確?！靶袆訉颉睂嵺`教學體系得以成功實施。

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