敢問 能問 善問 樂問

黃 義

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，”《數(shù)學課程標準》也明確指出：通過數(shù)學學習。讓學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，可見，培養(yǎng)學生問題意識、讓學生學會提問是每一位數(shù)學教師迫切需要解決的問題。

一、營造寬松、和諧的氛圍，有疑敢問

“問題是數(shù)學的心臟”，沒有問題的數(shù)學學習是有問題的而據(jù)中國科學院心理研究所張梅玲教授的調(diào)查：現(xiàn)在課堂上，能主動提出問題的學生大約只有13.8％左右，更多調(diào)查顯示：學生問題意識淡泊最重要的原因就是不敢問，怕問錯了挨批評、當眾難堪。

因此，教師首先得從心理上解決學生的思想障礙，努力創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的氛圍，讓學生有疑敢問，在教學過程中教師要做到：對敢于提出問題的每一名學生給予贊許；對學生的質(zhì)疑和判斷予以重視；對于教學中學生閃現(xiàn)的思維火花，哪怕是錯誤的也要予以肯定：把富有激勵、呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言盡可能多地送給學生，這樣，學生才能敢于提出不同想法，做一個不盲從、具備批判意識和主人翁意漢的人。

二、創(chuàng)設(shè)開放、探究型情境，有疑能問

學生問題意識的養(yǎng)成，需要一個開放的、貼近他們心理的，充滿著趣味性和挑戰(zhàn)性的學習情境，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放、探究型的問題情境，給提供學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會。

1創(chuàng)設(shè)趣味情境，聯(lián)想提問

新教材中有大量鮮活有趣的、貼近兒童生活實際的情境，每一個情境都有極豐富的內(nèi)涵，教師要善于挖掘、利用每一個情境，讓學生充分想象、提問，如筆者在執(zhí)教“乘加、乘減應(yīng)用題”時，剛課件創(chuàng)設(shè)了一幅有趣的情境：夏天到了，勤勞的猴媽媽帶著調(diào)皮的小猴子去摘桃，看圖，你能提出一些數(shù)學問題嗎?學生們興趣盎然。很快提出了“猴媽媽摘了幾個?猴媽媽摘的桃子是小猴子摘的幾倍?小猴子再摘幾個就和媽媽一樣多了?”等等一系列問題，大大擴充、豐富了原來的問題，提供趣味化的問題情境，再給學生充裕的時間去觀察、聯(lián)想。

2創(chuàng)設(shè)操作情境。感悟促疑

蘇霍姆林斯基曾指出：“兒童的智慧在手指上，”這是說孩子們的智慧火花往往會在親自動手操作實踐中進發(fā)出來，學生問題意識的培養(yǎng)離不開具體的數(shù)學實踐操作活動，一位優(yōu)秀的教師在教學“認識直角、銳角、鈍角”時，引導學生轉(zhuǎn)動拼接條，做出大小不同的角，學生在轉(zhuǎn)動過程中提出：“兩邊重合的還是角嗎”?！皟蛇吰搅擞质鞘裁唇恰?，“比鈍角還大的是什么角”……學生從具體實踐操作中。深入體驗了角的大小、種類，并激起了更深入研究的欲望，為后繼學習打下了基礎(chǔ)。

三、引導交流、反省中升華，有疑善問

小學生由于年齡和認知水平的局限，在質(zhì)疑提問時，常常被一些表面現(xiàn)象或枝節(jié)問題所糾纏。以致始終游離于問題的本質(zhì)之外，甚至離題萬里，因此，教師必須注意讓學生掌握提問的基本方法，同時引導學生多交流、多反省、多學習，不斷提高自己的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生善于提問，會提有價值的問題，問到要害處。

1教給方法，共同提高

要使學生善于提問，教師應(yīng)當適時地滲透一些提問的方法和技巧，促進學生提問能力的提高，具體的方法有：對比法、追問法、逆問法、猜想法、觀察法，等等，如：學習直減、退位減、隔位退位減后，我讓學生通過對比尋找它們間的聯(lián)系、區(qū)別；而當有人提出一些新奇的想法時，讓學生多問問“為什么”；教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，不講為什么零除外，而是從反面提出“分數(shù)的分子和分母同時乘以(或除以)相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”讓學生去判斷：教學“可能性”及“測量長度”時，讓學生充分猜想，估計，等等，教師根據(jù)教學內(nèi)容特點，教學中有意識地滲透各種提問的方法、技巧，在這種潛移默化的熏陶中，學生自然有所感悟，在提問時，也能很快抓住問題的本質(zhì)。

2交流反省，自我完善

學生掌握了一定的提問技巧后，還需要在實踐中不斷錘煉，更進一步地自我完善，教學“8的乘法口訣”時，筆者先讓學生提出想研究哪些問題，學生們根據(jù)已有的學習經(jīng)驗，很快提出了“8的乘法口訣有哪些”，“每句口訣什么意思”，“學習8的乘法口訣有什么用”，“口訣間有什么規(guī)律”，“8的乘法口訣與其他口訣有什么關(guān)系”，學生提問后，并不急于作答、評價，而是先讓其他同學來辨一辨，的過程中，他們將自覺的反省自己問題的合理性。其他同學則在辯論中了解了提問的方法，達到了交流互動的目的，同時也充分暴露了思維的本質(zhì)，促使學生自我調(diào)節(jié)，完善提問。

四、提供實踐、成功的機會，有疑樂問

心理學研究也表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止追求的意念和力量，因此教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)“獲得成功”的機會，這樣才能讓學生享受到提問的成功和快樂，從而樂于提問首先，多給學生獨立探索的空間，只有充分思考或嘗試后學生才能提出更富個性、更有價值的問題，并能從中獲得豐富的情感體驗。

其次，多讓學生互相交流，欣賞彼此的問題，學生間互相提問，彼此評價，能給更多孩子更多的機會闡述自己的意見和問題，獲得更多成功提問的體驗。

最后，多重視兒童經(jīng)驗的累積，擴充知識面讓學生有更廣闊的知識背景支撐思考。能夠做到舉一反三，從而樂于提問。

波普爾說過：“科學只能從問題正式開始……正是問題才激勵我們?nèi)W習，去發(fā)展我們的知識，去實驗，去觀察，”沒有問題就沒有創(chuàng)造，數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生有疑敢問，有疑可問，有疑善問，有疑樂問，才能達到一種不惟書。不惟師，只惟理的境界，我們的學生才能真正成為課堂上的主角。