關(guān)于中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念

摘要：結(jié)合職校專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，從中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)等方面提出進(jìn)行必要的改革，而改革的核心之一則是“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，因材施教”的中職數(shù)學(xué)改革的新理念。中職數(shù)學(xué)將根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)多樣性和實(shí)用性的原則來(lái)進(jìn)行必要的改革，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)手段，并根據(jù)教育學(xué)原理，有機(jī)地整合教材，改進(jìn)教學(xué)方法，完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促成學(xué)生學(xué)有一技之長(zhǎng)，達(dá)成教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)特點(diǎn)；因材施教；中職數(shù)學(xué)；課程改革

近幾年，伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、學(xué)生中數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象明顯，大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)興嘆”，希望盡早擺脫數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。面對(duì)此種現(xiàn)象，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，給中等職業(yè)教育帶來(lái)很大困難。因此，改革中職數(shù)學(xué)教育勢(shì)在必然。而“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，因材施教”的中職數(shù)學(xué)課程改革理念便是當(dāng)前改革的一個(gè)核心。因?yàn)樗芨鶕?jù)學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的需要，因人而異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)接合。其目的是使每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其潛能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理得到良性

發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而且大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)尤為薄弱，而數(shù)學(xué)更為突出。絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)都呈現(xiàn)出如下的現(xiàn)狀：

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確職校學(xué)生雖然選擇了職校，但并不是為自己能學(xué)得一技之長(zhǎng)，而完全是家長(zhǎng)一廂情愿，因而致使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。同時(shí)，有的學(xué)生誤認(rèn)為到了職校就可以不上數(shù)學(xué)等文化課了，專門上那些“新鮮、好玩”的專業(yè)課操作。更有甚者對(duì)職校的專業(yè)完全是一種模糊認(rèn)識(shí)，如學(xué)生誤認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)可以整天上網(wǎng)；而機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生則認(rèn)為是自動(dòng)化程序操作等。

沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入職校的學(xué)生大多有極不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與不良學(xué)習(xí)習(xí)慣（不預(yù)習(xí)，不記筆記、不做作業(yè)、上課睡覺(jué)、做小動(dòng)作），而這些不良習(xí)慣是三年初中生活積淀的結(jié)果。由于現(xiàn)在初中普遍追求升學(xué)率，以致學(xué)校、教師把更多的精力投入到他們認(rèn)為有希望進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上，這些進(jìn)入職校的學(xué)生在初中只要你別闖大禍，在學(xué)習(xí)上對(duì)他們幾乎無(wú)所要求，學(xué)生本身也覺(jué)得自己沒(méi)有前途，因而學(xué)得越來(lái)越累，學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越差，長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下養(yǎng)成的不良習(xí)慣，到職校后是不能立刻改變的。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣現(xiàn)行的中專數(shù)學(xué)教材雖然作了較大的改版，但與目前的形勢(shì)發(fā)展變化比還是比較滯后。無(wú)論什么專業(yè)的學(xué)生使用統(tǒng)一的教材，千篇一律，無(wú)個(gè)性，無(wú)突破，最終嚴(yán)重影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)是抽象的，不像技能操作課那樣具體形象直觀，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課根本沒(méi)有興趣，完全是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于受學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、興趣進(jìn)一步喪失。對(duì)于學(xué)生，將勢(shì)必影響其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步影響其獲得賴以謀生的職業(yè)能力；對(duì)于教師，由于缺乏來(lái)自工作本身的成就激勵(lì)，將喪失自我進(jìn)修提高的內(nèi)在動(dòng)力，不可避免地影響教師教學(xué)水平的提高。由此，師生教學(xué)相長(zhǎng)的期望將無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)，反而會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭。

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程改革新理念——結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重新整合課程體系

明確中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的定位 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課是一門重要課程，與普通高中開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程是不同類別的教育，具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。近年來(lái)，隨著我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育在不斷地變化，不同職校的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不盡相同，它們有的突出人文素養(yǎng)，有的強(qiáng)調(diào)專業(yè)工具，有的兩者并重。但不管怎樣，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須為提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)，這也是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功能。同時(shí)，作為中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須與實(shí)用技能教學(xué)相結(jié)合，并為其服務(wù)。

嘗試建立新的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系（1）會(huì)考體系。著手建立中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程會(huì)考體系，會(huì)考課程體系的對(duì)象是面向全體學(xué)生，同時(shí)，該體系應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“底線”，就是教學(xué)內(nèi)容及其難度的最低要求。其內(nèi)容基本覆蓋現(xiàn)行會(huì)考的水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)算能力、基本的邏輯思維能力及對(duì)各應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的基本運(yùn)用能力，這也是當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)一名合格畢業(yè)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的要求。（2）課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、專業(yè)需要、學(xué)生實(shí)際情況，數(shù)學(xué)教學(xué)既要面向全體學(xué)生因材施教，又要滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要和部分學(xué)生繼續(xù)深造的需要。設(shè)計(jì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的基本思想是：在上述“會(huì)考體系”的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加寬、加深、加實(shí)。具體結(jié)構(gòu)為：“會(huì)考+專業(yè)選學(xué)內(nèi)容+提高”其中“會(huì)考”，即“會(huì)考體系”的內(nèi)容與要求，它面向全體學(xué)生；“專業(yè)選學(xué)內(nèi)容”是根據(jù)不同專業(yè)的需要選學(xué)若干內(nèi)容，這兩部分構(gòu)成不同專業(yè)學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。“提高”是為參加對(duì)口高考的同學(xué)安排的教學(xué)內(nèi)容。此課程結(jié)構(gòu)中，要注意貫穿兩個(gè)方向：一是著重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，主要是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與基本數(shù)學(xué)能力；二是著重對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)更多的合格人才。（3）課程內(nèi)容。各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求，選擇適合專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行組合，構(gòu)成本專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系，實(shí)施彈性的、互動(dòng)的、多層次的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)分制課程體系，滿足專業(yè)崗位群的需求。在課程內(nèi)容的選擇上，要跳出數(shù)學(xué)學(xué)科課程的常規(guī)體系，從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教材的內(nèi)容，滿足不同專業(yè)崗位的需求。會(huì)考內(nèi)容要滿足各專業(yè)和現(xiàn)代職業(yè)崗位對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的基本需求。教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)的運(yùn)算、集合、函數(shù)、三角函數(shù)、解析幾何初步、數(shù)列等內(nèi)容。專業(yè)選學(xué)內(nèi)容要滿足制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的各大類職業(yè)崗位群對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的特殊需求。教學(xué)內(nèi)容覆蓋會(huì)考內(nèi)容，但又要在其基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)的需要加上如立體幾何、概率、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)內(nèi)容。（4）課程時(shí)間分配。一年級(jí)：完成會(huì)考內(nèi)容；二年級(jí)：專業(yè)選學(xué)內(nèi)容+提高部分；三年級(jí)：對(duì)口高考升學(xué)。

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革

新理念——突出專業(yè)特色，因材施教

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則就中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，不同于一般意義上的單純數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)的專業(yè)不同，學(xué)生之間不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異。在教學(xué)中，要想真正體現(xiàn)因材施教原則，就必須客觀對(duì)待學(xué)生間的差異，尤其要從不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施真正意義上的因材施教，以最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞專業(yè)展開(kāi)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重專業(yè)特色，教學(xué)中要淡化形式化的推理證明，注重知識(shí)的運(yùn)用。如烹飪專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)的運(yùn)算、排列組合、立體幾何為主要內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行，考慮到該專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍差的特點(diǎn)，特意安排了簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)的運(yùn)算可以結(jié)合該專業(yè)的成本核算，而立體幾何的空間概念可以幫助學(xué)生建立食品雕刻的空間概念。對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生可以改造立體幾何內(nèi)容，去掉繁瑣的形式化數(shù)學(xué)證明，變枯燥的立體幾何課程為饒有興趣的實(shí)驗(yàn)操作課程，認(rèn)識(shí)空間的點(diǎn)、線、面、體，豐富空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而機(jī)電類等工科類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要包括平面矢量、兩角和與差的三角函數(shù)及正弦型函數(shù)、坐標(biāo)軸的變換及極坐標(biāo)、復(fù)數(shù)、數(shù)學(xué)應(yīng)用等。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，機(jī)械制圖等專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了較高的要求。如增加利用兩角和與差的三角函數(shù)、半角公式及正弦型曲線進(jìn)行工件的有關(guān)計(jì)算，滿足了專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的需求。還可以增加坐標(biāo)軸的平移、極坐標(biāo)與參數(shù)方程，此為技術(shù)工人所必須掌握的重要內(nèi)容，也滿足數(shù)控加工的實(shí)際需求。財(cái)經(jīng)等文科類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括函數(shù)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用、排列組合、彩票問(wèn)題、線性規(guī)劃、稅收問(wèn)題等。如銀行利息稅、貸存款利率的計(jì)算等內(nèi)容的教學(xué)有利于該專業(yè)發(fā)展方向。再如，掌握直線和圓的方程，建立方程和曲線的關(guān)系，了解簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃，為今后學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了保障。不管是工科類專業(yè)，還是文科類專業(yè)數(shù)學(xué)中都涉及許多曲線圖示，為了使學(xué)生達(dá)到理想的接受效果，可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，如以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一方面，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，將計(jì)算機(jī)的數(shù)值計(jì)算、符號(hào)運(yùn)算、圖形功能等滲透入學(xué)習(xí)之中，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)軟件完成必要的計(jì)算、分析和判斷。另一方面，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)運(yùn)用密切結(jié)合，又降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，可謂一舉兩得。

總體而言，中職數(shù)學(xué)改革并非一朝一夕的事，特別是面對(duì)當(dāng)今中職教育的大好形勢(shì)，數(shù)學(xué)課程又一直是中職校最重要的基礎(chǔ)課程之一，它影響著千千萬(wàn)萬(wàn)中職學(xué)子的學(xué)習(xí)。如何改革中職數(shù)學(xué)課程，使其發(fā)揮出最好的教育功能是當(dāng)今中職校不容忽視的一大問(wèn)題。不管是“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)”的課程體系改革，還是“突出專業(yè)特色，因材施教”的教學(xué)改革，都體現(xiàn)了“以人為本”的原則。雖然還存在一些問(wèn)題和不足，但相信這也是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是目前中職校數(shù)學(xué)課程教學(xué)走出低谷的一種好的選擇。

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作者簡(jiǎn)介：

范國(guó)平（1972—），男，江蘇溧陽(yáng)人，江蘇省惠山職業(yè)教育中心校講師，從事中專數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生管理工作。